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【摘要】
课堂提问其实不仅是教师教学技能的重要组成部分，也是学生在课堂上籍以提高学习能力的关键。教和学是双边活动，提问自然也是师生的互动环节。精彩的提问不仅是门艺术，也是提高有效教学的重要保证。它对激发学生的思维，引导学生深入思考，培养学生思维品质，提高学生表达能力均有重要作用。课堂提问要注重三环节：问题设置的科学性；问题提出的启发性；提问方法的随机性。
【关键词】
课堂提问;问题设置;提问方法;学习能力;有效教学
【中图分类号】G4
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问”。套用陶行知先生的话，在我们日常千头万绪的教学过程中，课堂提问的重要性是不言而喻的。
“敏而好学，不耻下问”—《论语•公冶长》，说明了天资聪明而又好学的人，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。更何况教学过程中，学生请教的是师长，教师更应培养学生大胆提问和善于提问的能力。“教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”，教师在教学过程中不仅要善于提问，更要启发学生提出问题，针对教师提出的问题，要引导学生独立思考，这样才能让学生更好地获得知识，学会学习。在实际的教学中，教师的提问在课堂上占据了绝大部分空间，而学生的提问往往很少，下面就教师的课堂提问谈谈要注意的三个重要环节。
一、注重问题设置的科学性
问题设置的科学与合理实际上与教师的基本功密切相关。课堂提问练在课上，功夫却在课外，认真备课必不可少。设置问题时首先要注意问题设置有难易层次；其次，问题设置要有明确指向性，预留学生思考空间和范围；第三，问题设置要注意旨在培养学生能力，获得学习方法。如果问题设置得合理、科学，对有效教学是有很大作用的。
现就人教版九年级上册第13课《法国大革命和拿破仑帝国》一文中关于法国大革命的历史背景，教师在备课时可设置以下问题以备上课时提问进行探讨。
师：革命前夕法国的思想、政治、经济、阶级状况如何？
回答这一问题难度极高，一般学生不易回答。“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”—《礼记•学记》。古人就已经启示我们提问要先易后难，最后才能达到全部解决。所以，精心备课时问题设置要有难易层次。可分设以下几个小问题，让学生分别回答。
（1）法国启蒙思想家有伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭等，他们有哪些主张？他们的主张产生了怎样的影响？
由于所回答的内容涉及第22课《科学和思想的力量》，教师就需要整合教材内容，让学生预先学习该课第一部分内容即思想启蒙的火种，然后由学生回答。学生可进行讨论，以合作学习的方式概括启蒙思想家的主张及启蒙思想的影响。这样的分步回答就分解了问题的难度。由于教材对于该问题的阐述比较分散，教师的概括总结无疑是促进学生解决问题的能力。
（2）18世纪时，法国社会等级制度的情况怎样？教师画金字塔形示意图：
国王、第一等级、第二等级、第三等级。可由学生以填图形式回答三个等级分别代表了哪些阶层。教师总结强调资产阶级尽管力量壮大，但还是处在第三等级。
（3）当时法国的经济处在一个怎样的状态？教师引导学生阅读课文材料。
生：广大农民生活困苦，王室挥霍无度，国家财政陷于破产。教师补充：资本主义经济在法国开始发展起来了。
（4）总结当时法国的政治、经济，你能得出当时法国的阶级状况是怎样的？
学生很容易回答：阶级矛盾十分尖锐。可理清第三等级和第一、二等级的矛盾所在。
（5）法国大革命的根本原因是什么？用一句话来概括。
生：封建等级制度严重阻碍了法国资本主义的发展。
教师启发学生以前学到的英国革命的根本原因与其的相似之处。
通过以上五个步骤，就基本解决了法国大革命的历史背景，对难题的分解处理必须明确各个分解小问题的指向性，最终达到学生学习能力的提高。
二、注重问题提出的启发性
“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”—《论语•述而》。这是孔子论述启发式教学的重要名言，经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发，对后世影响非常深远。有时教师只提出问题，不能积极启发诱导学生回答，这就没有把解决问题的方法传授给学生。有时课堂上经常出现教师提出类似这样的问题，这类的问题往往带有“是不是”、“对不对”、“是吗”之类的判断性词汇。这类判断型问题很明显扼杀了学生的学习力，不利于学生思维能力的培养。即使有些同学可能回答正确，但也未必能正确理解。但如果出现这类提问，很明显是不能正确判断学生对该知识能否正确把握，也不利于有效教学的。也有的问题偏难、偏怪，教师提出后，学生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所问。无奈之下，教师只好自问自答，把答案灌输给学生。这样的提问既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的学习积极性，更不能拓展学生的思维。显然也不是有效教学所期望的。启发式提问往往是步步推进，由表及里，由浅入深进行。教师设计问题，一定要认真解读教材难点、重点，尤其是历史线索，教材的建构等问题，教师的启发式教学此时显得格外重要。
继续以《法国大革命和拿破仑帝国》这一课为例，总结法国大革命的影响，学生会轻而易举找到教材内容，即摧毁了法国的封建统治，传播了资产阶级自由民主的思想，对世界历史的发展有很大的影响。这时，教师为加深学生对法国大革命影响的理解，可提以下问题。
（1）为什么说法国大革命传播了资产阶级自由民主的思想？
学生一般不易回答该题，但这是教材的重点，也是教材的难点，教师可启发学生《人权宣言》的内容这方面来考虑回答。
（2）为什么说法国大革命对世界历史的发展有很大的影响？
教师可启发学生回忆美国独立战争的影响也具有世界意义，这样可得出，无论是英国革命、还是美国独立战争、或者法国大革命它们都具有类似的世界意义。马克思主义唯物辩证法告诉我们，整个世界是一个普遍联系的有机整体，世界上的万事万物是运动变化的，而且它的运动变化是有规律的，这要求我们用联系的发展的观点看问题，并要按客观规律办事。学习历史同样要树立历史唯物主义的观点，用唯物辩证法来分析问题。
三、注重提问方法的随机性
首先要注意提问对象的层次性。教师面对的是全班学生，不可能一个问题适合于所有学生。因材施教实际就是针对不同的学生进行不同的教学，所提的问题自然有难易区分。提问的对象即学生要分层，对优等生要有思考的深度，对普通学生所提的问题难度要适中，以利于学生学习自信心的提高。教师的提问应注重学习困难生，如果这些学生能回答这些问题，其他学生自然也能回答。教师的提问如果只围绕宠爱的几个优等生，大多学生则会被冷落一旁。虽然课堂上热闹而且表面效果很好，但其他学生就会心不在焉，无精打采地静坐、静观、静听。这样就严重挫伤其他学生的上进心和求知欲，根本上是不利于有效教学的。
其次要注意提问时机的恰当性。在教学过程中，当学生讨论问题且已基本形成对问题的理解有一定思路时，教师此时就应让学生把自己对该问题的理解或存在的疑问表达出来。教师可对这些问题释疑解惑，或进一步引导深入。当课堂气氛沉闷，学生觉得没有什么可以深入钻研的时候，或者认为都已弄明白、掌握了的时候，教师就要投石兴波，及时提出更新颖、更深刻的问题，展开讨论争辩，把课堂教学推向高潮。当教师发现学生注意力分散时，就可以向注意力分散的学生提问，使之把注意力重新转向课堂学习。教师通过适时的提问，是促进学生注意力集中的重要途径，同样也有利于教材重难点的解决。
当然，课堂提问是教学过程中常用的教学方式之一，教师提问要注意的方面还有很多。做好课堂提问，要结合教材内容，注重问题设置的科学性；注重问题提出的启发性；注重提问方法的随机性。前两个注重是问题设计时要注意的，后一个注重是课堂教学时随机要注意的课堂现象，是教学机智的体现，随机性绝不是随意性。要把握好课前和课堂两个方面，提问才真正有效。同时要考虑提问形式的灵活多样；考虑提问后学生的思维活动层次和质量；既要训练、强化学生的记忆思维，又要培养、开发学生的创造思维。如何灵活地运用各种提问方式进行设问质疑，激思促学，是一门很深的学问，是教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学习思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课程反馈的一个重要手段，需要我们深入研究探讨，寻求规律，掌握方法。
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识”—刘开。看来学与问是密不可分的，是为学问。作为教师，尤其应注重教学环节中的提问,从而真正提高学生的学习能力和思维能力。
课堂提问其实不仅是教师教学技能的重要组成部分，也是学生在课堂上籍以提高学习能力的关键。教和学是双边活动，提问自然也是师生的互动环节。精彩的提问不仅是门艺术，也是提高有效教学的重要保证。它对激发学生的思维，引导学生深入思考，培养学生思维品质，提高学生表达能力均有重要作用。课堂提问要注重三环节：问题设置的科学性；问题提出的启发性；提问方法的随机性。
【关键词】
课堂提问;问题设置;提问方法;学习能力;有效教学
【中图分类号】G4
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问”。套用陶行知先生的话，在我们日常千头万绪的教学过程中，课堂提问的重要性是不言而喻的。
“敏而好学，不耻下问”—《论语•公冶长》，说明了天资聪明而又好学的人，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。更何况教学过程中，学生请教的是师长，教师更应培养学生大胆提问和善于提问的能力。“教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”，教师在教学过程中不仅要善于提问，更要启发学生提出问题，针对教师提出的问题，要引导学生独立思考，这样才能让学生更好地获得知识，学会学习。在实际的教学中，教师的提问在课堂上占据了绝大部分空间，而学生的提问往往很少，下面就教师的课堂提问谈谈要注意的三个重要环节。
一、注重问题设置的科学性
问题设置的科学与合理实际上与教师的基本功密切相关。课堂提问练在课上，功夫却在课外，认真备课必不可少。设置问题时首先要注意问题设置有难易层次；其次，问题设置要有明确指向性，预留学生思考空间和范围；第三，问题设置要注意旨在培养学生能力，获得学习方法。如果问题设置得合理、科学，对有效教学是有很大作用的。
现就人教版九年级上册第13课《法国大革命和拿破仑帝国》一文中关于法国大革命的历史背景，教师在备课时可设置以下问题以备上课时提问进行探讨。
师：革命前夕法国的思想、政治、经济、阶级状况如何？
回答这一问题难度极高，一般学生不易回答。“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”—《礼记•学记》。古人就已经启示我们提问要先易后难，最后才能达到全部解决。所以，精心备课时问题设置要有难易层次。可分设以下几个小问题，让学生分别回答。
（1）法国启蒙思想家有伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭等，他们有哪些主张？他们的主张产生了怎样的影响？
由于所回答的内容涉及第22课《科学和思想的力量》，教师就需要整合教材内容，让学生预先学习该课第一部分内容即思想启蒙的火种，然后由学生回答。学生可进行讨论，以合作学习的方式概括启蒙思想家的主张及启蒙思想的影响。这样的分步回答就分解了问题的难度。由于教材对于该问题的阐述比较分散，教师的概括总结无疑是促进学生解决问题的能力。
（2）18世纪时，法国社会等级制度的情况怎样？教师画金字塔形示意图：
国王、第一等级、第二等级、第三等级。可由学生以填图形式回答三个等级分别代表了哪些阶层。教师总结强调资产阶级尽管力量壮大，但还是处在第三等级。
（3）当时法国的经济处在一个怎样的状态？教师引导学生阅读课文材料。
生：广大农民生活困苦，王室挥霍无度，国家财政陷于破产。教师补充：资本主义经济在法国开始发展起来了。
（4）总结当时法国的政治、经济，你能得出当时法国的阶级状况是怎样的？
学生很容易回答：阶级矛盾十分尖锐。可理清第三等级和第一、二等级的矛盾所在。
（5）法国大革命的根本原因是什么？用一句话来概括。
生：封建等级制度严重阻碍了法国资本主义的发展。
教师启发学生以前学到的英国革命的根本原因与其的相似之处。
通过以上五个步骤，就基本解决了法国大革命的历史背景，对难题的分解处理必须明确各个分解小问题的指向性，最终达到学生学习能力的提高。
二、注重问题提出的启发性
“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”—《论语•述而》。这是孔子论述启发式教学的重要名言，经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发，对后世影响非常深远。有时教师只提出问题，不能积极启发诱导学生回答，这就没有把解决问题的方法传授给学生。有时课堂上经常出现教师提出类似这样的问题，这类的问题往往带有“是不是”、“对不对”、“是吗”之类的判断性词汇。这类判断型问题很明显扼杀了学生的学习力，不利于学生思维能力的培养。即使有些同学可能回答正确，但也未必能正确理解。但如果出现这类提问，很明显是不能正确判断学生对该知识能否正确把握，也不利于有效教学的。也有的问题偏难、偏怪，教师提出后，学生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所问。无奈之下，教师只好自问自答，把答案灌输给学生。这样的提问既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的学习积极性，更不能拓展学生的思维。显然也不是有效教学所期望的。启发式提问往往是步步推进，由表及里，由浅入深进行。教师设计问题，一定要认真解读教材难点、重点，尤其是历史线索，教材的建构等问题，教师的启发式教学此时显得格外重要。
继续以《法国大革命和拿破仑帝国》这一课为例，总结法国大革命的影响，学生会轻而易举找到教材内容，即摧毁了法国的封建统治，传播了资产阶级自由民主的思想，对世界历史的发展有很大的影响。这时，教师为加深学生对法国大革命影响的理解，可提以下问题。
（1）为什么说法国大革命传播了资产阶级自由民主的思想？
学生一般不易回答该题，但这是教材的重点，也是教材的难点，教师可启发学生《人权宣言》的内容这方面来考虑回答。
（2）为什么说法国大革命对世界历史的发展有很大的影响？
教师可启发学生回忆美国独立战争的影响也具有世界意义，这样可得出，无论是英国革命、还是美国独立战争、或者法国大革命它们都具有类似的世界意义。马克思主义唯物辩证法告诉我们，整个世界是一个普遍联系的有机整体，世界上的万事万物是运动变化的，而且它的运动变化是有规律的，这要求我们用联系的发展的观点看问题，并要按客观规律办事。学习历史同样要树立历史唯物主义的观点，用唯物辩证法来分析问题。
三、注重提问方法的随机性
首先要注意提问对象的层次性。教师面对的是全班学生，不可能一个问题适合于所有学生。因材施教实际就是针对不同的学生进行不同的教学，所提的问题自然有难易区分。提问的对象即学生要分层，对优等生要有思考的深度，对普通学生所提的问题难度要适中，以利于学生学习自信心的提高。教师的提问应注重学习困难生，如果这些学生能回答这些问题，其他学生自然也能回答。教师的提问如果只围绕宠爱的几个优等生，大多学生则会被冷落一旁。虽然课堂上热闹而且表面效果很好，但其他学生就会心不在焉，无精打采地静坐、静观、静听。这样就严重挫伤其他学生的上进心和求知欲，根本上是不利于有效教学的。
其次要注意提问时机的恰当性。在教学过程中，当学生讨论问题且已基本形成对问题的理解有一定思路时，教师此时就应让学生把自己对该问题的理解或存在的疑问表达出来。教师可对这些问题释疑解惑，或进一步引导深入。当课堂气氛沉闷，学生觉得没有什么可以深入钻研的时候，或者认为都已弄明白、掌握了的时候，教师就要投石兴波，及时提出更新颖、更深刻的问题，展开讨论争辩，把课堂教学推向高潮。当教师发现学生注意力分散时，就可以向注意力分散的学生提问，使之把注意力重新转向课堂学习。教师通过适时的提问，是促进学生注意力集中的重要途径，同样也有利于教材重难点的解决。
当然，课堂提问是教学过程中常用的教学方式之一，教师提问要注意的方面还有很多。做好课堂提问，要结合教材内容，注重问题设置的科学性；注重问题提出的启发性；注重提问方法的随机性。前两个注重是问题设计时要注意的，后一个注重是课堂教学时随机要注意的课堂现象，是教学机智的体现，随机性绝不是随意性。要把握好课前和课堂两个方面，提问才真正有效。同时要考虑提问形式的灵活多样；考虑提问后学生的思维活动层次和质量；既要训练、强化学生的记忆思维，又要培养、开发学生的创造思维。如何灵活地运用各种提问方式进行设问质疑，激思促学，是一门很深的学问，是教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学习思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课程反馈的一个重要手段，需要我们深入研究探讨，寻求规律，掌握方法。
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识”—刘开。看来学与问是密不可分的，是为学问。作为教师，尤其应注重教学环节中的提问,从而真正提高学生的学习能力和思维能力。