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摘要：小学作文教学应立足语文阅读教学，教师应当凭借文本特点，运用恰当的习作教学策略，创设“随文练笔”的机会，随机激趣，让学生有法可学，有样可仿，有话可说，有的取材，从而促进学生习作能力的有效提升。
关键词：小学语文；随文练笔；策略
新课改虽然实施多年，可应试教育方式还是遍地开花。特别是有些老师为了提高学生的习作水平，一个暑假就布置三十篇甚至五六十篇习作，随心所欲，没有明确训练目标。而学生为了完成任务，其作文质量就可想而知了，又何谈写作兴趣？这种高耗低效的现象相当普遍。前苏联著名教育家赞可夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”可见，兴趣至关重要，是产生灵感的最好老师。故此，近几年来，我在习作教学实践中不断摸索，不断实践运用，现在再也不随意布置作文，而是随文练笔，抓住契机，激发学生习作灵感，让学生自己想表达，想练笔。
一、 在随文迁移中捕捉习作灵感
当我教学谢冰莹的《小桥流水人家》一文时，文中描绘道：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”这是一幅多么清新明快，美丽而缠绵的乡村景色啊！我让学生反复诵读，体会意境美，并抓住契机激趣——同学们，不管是生活在喧嚣的都市，还是宁静的乡村，每个人对大自然都会怀着浓浓的依恋之情。当你漫步在大自然中，观赏着万顷碧波，或留意着田间小路，或仰望皓月当空，或谛听着蝉鸣蛙叫……自然的美妙难道不让你流连忘返，心醉神迷？此时，你难道不会跃跃欲试，想把这令人陶醉的景色描绘下来，想把此时的愉悦诉之于笔？同学们一听个个跃跃欲试。我趁机让他们回忆去过的地方，马上仿照着例文的表达方法把美景介绍给大家。这样，学生平时视而不见的美景马上被点石成金，成为了写作的素材了，写出来的文章，字里行间也必然充满着喜爱之情。
二、 在随文链接中建立习作“宝库”
小学生由于受年龄、阅历、知识等限制，对身边的事物往往听而不闻，视而不见——特别是现在的独生子女，只沉醉于个人世界中。所以对司空见惯的事物没有细心观察、用心体验，所以一到动笔时，头脑一片空白，没有材料积蓄。因此，平时习作素材的积累至关重要，它是提高作文水平的重要环节。这就强调，教师教学时要指导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地把他们记录下来，建立素材“宝库”。比如：教三年级上册第四单元《花钟》《找骆驼》……这组课文时，我有意识地激趣导向，让学生留心观察，探索大自然无穷的奥秘，收集观察中的发现，然后进行口语交际训练，同学们有的说：“我认识了北斗七星”；有的说：“我发现了鱼睁着眼睛睡觉”；有的说：“我观察到蚂蚁用触角传递信息”……我又让他们说说观察过程中的感受。当这样水到渠成之时，我才让他们将自己在观察过程中的新发现写下来。另外，我又拓展延伸——周末时，让学生从观察自然进而去观察周边亲人，把他们的特点通过事例表现出来，收到了很好的效果。如《丢三落四的老爸》《爱“臭美”的妈妈》《充满童心的爷爷》……一篇篇以儿童视角观察，情感真挚，充满情趣的文章到了我的手中，也让我心里乐开了花——学生获得了说写双丰收！
三、 在偷“梁”换“柱”中实现一材多用
小学生因为生活经验少，社会阅历浅，所以见识面窄，如同井底之蛙。因此积累的写作素材普遍少得可怜。那么，在这样的情况下，教师可引导学生学会偷“梁”换“柱”，将一个自己熟悉的材料经过不同的加工、修饰，成为不同的几篇习作。如：有这么一个材料“一个同学生日时，到她妈妈好朋友的商店买食品，看到一个梦寐以求的芭比娃娃钥匙扣，由于钱不够，又怕被别人买走，就偷走了钥匙扣。出乎意料的是，那阿姨当晚也送给她一个同样的钥匙扣。这件事让她后悔不已，教训深刻。”我联系这材料列举了《那一次，我流泪了》《让我后悔的一件事》《一份特别的礼物》《宽容》等习作题目，然后教学生如何根据题目要求，如何把这个普通的材料展开叙述，如何在文章开头、结尾、段落中进行艺术加工——即用扣题扣中心的语句使材料的内容成为一个紧密的整体，使之成为不同的文章。最后让学生试着把自己或别的同学的写作素材学着套换题目。结果收效特佳，不仅引起同学们的写作兴趣，更让他们感到原来写作也可“投机取巧，偷梁换柱”。这样，不就解决了学生习作时无话可说，无内容可写的难题了吗？
四、 在引导想象中搭建习作平台
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”习作没有想象就如同一潭死水，干枯、乏味、缺乏生机。所以作文教学时，教师需要提供适当的时间和空间。而小学教材中许多地方给读者留下了想象空间，教师可适时引导想象，随文练笔。比如：二年级上册《假如我有一支马良的神笔》中写“小草冷得弓着身子”时，我们可引导学生想象：小草此时会想什么？说什么？又如《金色的脚印》结尾是：“迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林的深处。”故事告一段落，教师可借故事情节让学生想象一下小狐狸一家团聚时的情形，日后生活过得怎样等等进行想象练笔。这既加深情感体验，又丰富了故事内涵。除此，有时可根据文中省略号进行想象练笔；有时可利用文中插图进行想象练笔……总之，教师要善于结合文章教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。这样既能培养学生想象力，又通过练笔使学生体味到成功的喜悦，找到了自信，从而提高了写作水平。
参考文献：
[1] 薛彩云.巧用“四单”，构建以思维训练为核的习作教学[J].福建教育，2017（10）：38-39.
[2] 張祖明.傅建英.小语教材中写人记事文章教学三策略[J].福建基础教育研究，2017（3）：40-41.
关键词：小学语文；随文练笔；策略
新课改虽然实施多年，可应试教育方式还是遍地开花。特别是有些老师为了提高学生的习作水平，一个暑假就布置三十篇甚至五六十篇习作，随心所欲，没有明确训练目标。而学生为了完成任务，其作文质量就可想而知了，又何谈写作兴趣？这种高耗低效的现象相当普遍。前苏联著名教育家赞可夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”可见，兴趣至关重要，是产生灵感的最好老师。故此，近几年来，我在习作教学实践中不断摸索，不断实践运用，现在再也不随意布置作文，而是随文练笔，抓住契机，激发学生习作灵感，让学生自己想表达，想练笔。
一、 在随文迁移中捕捉习作灵感
当我教学谢冰莹的《小桥流水人家》一文时，文中描绘道：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”这是一幅多么清新明快，美丽而缠绵的乡村景色啊！我让学生反复诵读，体会意境美，并抓住契机激趣——同学们，不管是生活在喧嚣的都市，还是宁静的乡村，每个人对大自然都会怀着浓浓的依恋之情。当你漫步在大自然中，观赏着万顷碧波，或留意着田间小路，或仰望皓月当空，或谛听着蝉鸣蛙叫……自然的美妙难道不让你流连忘返，心醉神迷？此时，你难道不会跃跃欲试，想把这令人陶醉的景色描绘下来，想把此时的愉悦诉之于笔？同学们一听个个跃跃欲试。我趁机让他们回忆去过的地方，马上仿照着例文的表达方法把美景介绍给大家。这样，学生平时视而不见的美景马上被点石成金，成为了写作的素材了，写出来的文章，字里行间也必然充满着喜爱之情。
二、 在随文链接中建立习作“宝库”
小学生由于受年龄、阅历、知识等限制，对身边的事物往往听而不闻，视而不见——特别是现在的独生子女，只沉醉于个人世界中。所以对司空见惯的事物没有细心观察、用心体验，所以一到动笔时，头脑一片空白，没有材料积蓄。因此，平时习作素材的积累至关重要，它是提高作文水平的重要环节。这就强调，教师教学时要指导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地把他们记录下来，建立素材“宝库”。比如：教三年级上册第四单元《花钟》《找骆驼》……这组课文时，我有意识地激趣导向，让学生留心观察，探索大自然无穷的奥秘，收集观察中的发现，然后进行口语交际训练，同学们有的说：“我认识了北斗七星”；有的说：“我发现了鱼睁着眼睛睡觉”；有的说：“我观察到蚂蚁用触角传递信息”……我又让他们说说观察过程中的感受。当这样水到渠成之时，我才让他们将自己在观察过程中的新发现写下来。另外，我又拓展延伸——周末时，让学生从观察自然进而去观察周边亲人，把他们的特点通过事例表现出来，收到了很好的效果。如《丢三落四的老爸》《爱“臭美”的妈妈》《充满童心的爷爷》……一篇篇以儿童视角观察，情感真挚，充满情趣的文章到了我的手中，也让我心里乐开了花——学生获得了说写双丰收！
三、 在偷“梁”换“柱”中实现一材多用
小学生因为生活经验少，社会阅历浅，所以见识面窄，如同井底之蛙。因此积累的写作素材普遍少得可怜。那么，在这样的情况下，教师可引导学生学会偷“梁”换“柱”，将一个自己熟悉的材料经过不同的加工、修饰，成为不同的几篇习作。如：有这么一个材料“一个同学生日时，到她妈妈好朋友的商店买食品，看到一个梦寐以求的芭比娃娃钥匙扣，由于钱不够，又怕被别人买走，就偷走了钥匙扣。出乎意料的是，那阿姨当晚也送给她一个同样的钥匙扣。这件事让她后悔不已，教训深刻。”我联系这材料列举了《那一次，我流泪了》《让我后悔的一件事》《一份特别的礼物》《宽容》等习作题目，然后教学生如何根据题目要求，如何把这个普通的材料展开叙述，如何在文章开头、结尾、段落中进行艺术加工——即用扣题扣中心的语句使材料的内容成为一个紧密的整体，使之成为不同的文章。最后让学生试着把自己或别的同学的写作素材学着套换题目。结果收效特佳，不仅引起同学们的写作兴趣，更让他们感到原来写作也可“投机取巧，偷梁换柱”。这样，不就解决了学生习作时无话可说，无内容可写的难题了吗？
四、 在引导想象中搭建习作平台
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”习作没有想象就如同一潭死水，干枯、乏味、缺乏生机。所以作文教学时，教师需要提供适当的时间和空间。而小学教材中许多地方给读者留下了想象空间，教师可适时引导想象，随文练笔。比如：二年级上册《假如我有一支马良的神笔》中写“小草冷得弓着身子”时，我们可引导学生想象：小草此时会想什么？说什么？又如《金色的脚印》结尾是：“迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林的深处。”故事告一段落，教师可借故事情节让学生想象一下小狐狸一家团聚时的情形，日后生活过得怎样等等进行想象练笔。这既加深情感体验，又丰富了故事内涵。除此，有时可根据文中省略号进行想象练笔；有时可利用文中插图进行想象练笔……总之，教师要善于结合文章教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。这样既能培养学生想象力，又通过练笔使学生体味到成功的喜悦，找到了自信，从而提高了写作水平。
参考文献：
[1] 薛彩云.巧用“四单”，构建以思维训练为核的习作教学[J].福建教育，2017（10）：38-39.
[2] 張祖明.傅建英.小语教材中写人记事文章教学三策略[J].福建基础教育研究，2017（3）：40-41.