探究性学习是指学生在学科领域或者现实生活情境中，选取某个问题作为突破点，通过提出问题、解决问题、交流讨论等探究手段，获得知识的学习方式。新课改背景下的小学道德与法治教学中，很多教师以“问题驱动”开展探究性学习，使课堂教学走向了高效。在此，笔者结合具体实践，做以下几方面研究。
　　一、联系生活设计问题，激发学生探究兴趣
　　著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理论告诉我们，生活中蕴含着丰富的教育素材，生活是教师开展教学活动，实现育人目标的土壤。新课标也强调，教师要在教学活动设计中，注意融入学生所熟悉的生活，缩短教科书中的知识与生活之间的距离，激发学生探究知识的兴趣。教师要联系学生的生活体验来设问，让学生在问题的驱动下，主动探究知识，获得正确的认知，实现教学目标。
　　比如，在教学《爸爸妈妈在我心中》一课时，教师在导入教学内容后，提出问题：课本上这些小朋友的感受，你们都有吗？请分享一下你的感受和经历。在这一环节的学习活动中，学生们通过交流，加深了对课文内容的理解。随后，教师又组织了“我们了解父母吗”的学习活动，当堂让学生们完成关于父母的档案，让同学们通过这个活动更切实地了解父母。教师提出的问题和每一个学生的生活密切联系，激发了学生参与学习的兴趣，并随着探究的不断深入，一步步接近教学目标。
　　二、创设相关问题情境，激活学生学习思维
　　小学道德与法治的教学总目标，主要是帮助学生建立初步的法律意识，提升学生的道德品质。因此教学内容与小学生的认知特点、兴趣爱好等相比较，有严谨、枯燥之感，学生在学习的过程中很容易产生厌学心理。为了激活学生的学习思维，为课堂教学注入活力，教师可以充分应用现代信息技术教学手段，联系教学内容为学生创设恰当问题情境，对学生的视觉、听觉产生强烈的冲击，从而提高设问的有效性，在教师生动的启发下，让学生以问题为引领，更加深入地探究知识，获得知识。
　　比如，在教学《安全记心上》一课时，教师利用多媒体给学生们出示了火灾发生后，催人泪下场景。然后提出问题：面对这些画面，能说说你的感受吗？当学生们谈出了自己的感受之后，教师又讲到这一幅幅画面，在警示着我们，当危险发生时，我们应该如何来保护自己？帮助他人？由此教学导入了“自主探究，感知安全”的环节。通过阅读教材、同桌交流等形式，探究了火灾中应该如何逃生？如何正确打火灾报警电话等问题，通过探究性学习，学生们充分认识到危险的无处不在，在生活中要树立安全意识，远离危险。
　　三、尊重差异促进探究，设计梯度教学问题
　　每一个学生都是独立的个体，他们的认知特点、学习能力、知识水平、生活体验等各方面都存在着一定的差异，而小学道德与法治学科也和其他学科的知识一样，具有层次性的特点。因此，教师在设计问题的时候，要结合教学目标和学生的学情，遵循梯度化的原则来设计教学问题，使问题从易入难，层层递进，从而促进学生的学习探究，实现学习能力的提升。
　　比如，在教学《低碳生活每一天》一课时，教师首先设计了关于学情的调查问卷，了解学生的差异。问卷主要设计的问題是“你知道什么是室温气体吗？”
　　“你知道温室气体是如何形成的吗？都是哪些人排放的？”“全球变暖给人们的生活带来哪些影响？”等。在基本掌握了学情的基础上，教师在教学过程中，首先设计一个“地球发烧了”学习活动，提出问题：你有没有发现气候在悄悄发生着变化？举例说明你的发现。让学生们畅所欲言来回答自己所知道的知识。在学生们发言完毕后，教师又进一步提出问题：地球真的升温了吗？请阅读教材，看看你从中了解了哪些信息。在学生阅读了老师指定的内容之后，再让学生交流自己的发现，在此基础上，教师有提出问题让学生们去思考、探究地球变暖带来的影响与伤害……在整个教学过程中，教师给予每一个学生平等的学习机会，拥有更多选择的空间，促进了学生探究性学习的开展。
　　四、问题设计巧妙延展，引导学生深入探究
　　在以“问题驱动”为手段的探究性学习中，设计问题不要过于局限在教材之中，要让学生拥有广阔的思维空间，让学生在更有效地理解道德与法治课程知识要点的基础上，学以致用，落实在实际的行动中。这就要求教师要在问题设计时，进行巧妙延展，让学生在问题的引领下，进行深入探究，提升探究新知识能力。
　　比如，在教学《我们的好朋友》一课时，教师提出了延展性的问题：同学们应该能够处理好和好朋友之间的关系了，如果遇到这样的情况，你会怎么做呢？如“当朋友有困难的时候，我会——”“当朋友犯错误时，我会——”“当朋友帮助我时，我会——”……教师让同学们采用小组交流的方式，进行探究学习，最后对各个小组的学习情况做出总结，使同学们认识到学会与朋友相处，才能使友谊保持长久。
　　总之，实践证明，以“问题驱动”，开展小学道德与法治探究性学习，提高了教学效率，同时对于培养学生本学科的核心素养，也发挥出积极的作用。如何设计更优质的问题推进探究性学习，还需要教师更加深入的研究和创新实践。