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【摘要】本文通过教学实践,探讨无痕德育在信息技术课的运用,使学生在实践中完成自我教育,在群体中培养合作精神,在成果中陶冶审美情操。
【关键词】 信息技术 无痕德育
苏霍姆林斯基说过:"把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。"这道出了"无痕教育"的真谛。无痕教育是指把教育意图和目的隐蔽起来,通过间接、暗示或迂回的方式(不知不觉、潜移默化、不留痕迹),给学生以教育的教育方式,其前提是隐蔽教育意图。与教育者的意志产生共鸣,在情感交流中潜移默化,不留痕迹地接受了教育的一种教育思想方式。它既是一种教育方式,更是一种育人技巧,是一种教育的美学哲学境界。
教育的根本任务是育人,不仅使学生获得知识技能,也发展他们的认识能力,同时培养他们的思想品德。在许多人看来,信息技术课与德育教育似乎没有多大的联系,如何对学生进行德育教育,有的认为是一大难题,有的认为大可不必。然而,众所周知,德育工作是学校工作的重中之重,在党的十七大报告中提出:"育人为本、德育为先"。"各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径,它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用"。那么,作为一名信息技术教师,如何在信息技术教学中"无痕"的对学生德育教育,使学生在掌握信息技术知识的同时,又能潜移默化、润物细无声地进行德育渗透呢?我认为:
1 学高为师
信息技术学科与其他学科的知识体系及构成方面是有所区别的,信息技术的发展日新月异,学生从网络上获取信息十分便捷,因此,作为信息技术教师,更要自觉地连续不断地进行学习和接受培训,加强专业知识的学习,同时还要加强教育理论、伦理、社会、人文、德育理论的学习,积累德育教育所需要的各种资料和素材,才能在实施教学计划和教学目的同时,有效地进行德育教育。
2 精心备课
精心备好每一堂课是落实德育渗透的关键,在认真分析课程标准的基础上,根据教学计划、教学目标,分析教学内容,了解学生情况,准确地找到德育目标的落实点,将课程本身与德育目标有机结合,为课堂教学服务。
3 教法灵活
在课堂教学中,教师要采取灵活多样的教学方法,坚持以学生为主体地位,教师在准确把握知识技能,实现教学目的,落实德育渗透目标后,应让学生多练,让学生自己去探索解决问题,培养他们的实践能力和创新能力。以下,我就以教学中的几个实例来谈谈在教学中进行德育渗透的具体做法和取得的效果:
3.1 在实践中完成自我教育
现在的学生,有的行为习惯非常不好。比如:早晨值日周的同学把校园打扫得干干净净,课间后,学生吃早点,到处可见食品包装袋、饮料盒等;墙壁随处可见的"足迹";教室、走廊电灯开关面板被砸坏、电线裸露;水龙头三天两头损坏;教室课桌椅经常被故意破坏等不文明现象。对此,德育处、班主任的说教工作效果显得有点力不从心甚至苍白无力,对此,在上powerpoint制作学习时,我就让学生在校园中采集发映上述种种现象的图片,并提供我到大连-沈阳教育考察期间所拍到的,反映整洁的校园面貌、优雅的学习环境,蕴涵着浓浓的校园文化气息的照片,让他们精心制作成PPt课件,每张照片都用一、两句话加以点评、解说。有的同学还在整个课件安排校园歌曲----"校园的早晨"贯穿始终。就这样,学生在反复修改,制作中也对自我进行了一次德育感悟。
在本章节学生分享劳动成果时,我也展示了我的作品,我一开始就把制作好的考察课件播放给学生欣赏,并有意在反映校园卫生环境、爱护公物等放慢播放速度,如在播放大连十四中在走廊的每个窗台上摆的养着金鱼的鱼缸、郁郁葱葱的各种盆栽,我就提出"如果把这些摆放在我们的走廊上会是怎样的结果呢?请同学们回去观察每班走廊的花坛"。在播放的整个过程,我简单地介绍在参观考察时与该校师生交流的情况以及他们的做法。学生面对这一幅幅优美的图片时,他们发出了惊叹。我再适时提出了问题:"我们有这样美丽的校园吗?""我们有可能在这样美丽的环境中学习、生活吗?""我们怎样才能拥有这么美丽的校园?""其实,美丽的校园就在同学们的心中,在不经意的细节中"。
欣赏完第一组幻灯片后,我暂不急着评论,紧接着播放反映本校一些不文明现象的幻灯片,从而给学生造成强烈的反差对比,这时,学生们就在议论:这是哪个班的?我见过谁曾经这样、那样•••••••等等。
在整个学习过程中,学生积极性很高,素材不断地补充进来,不少学生也将个人的点滴感言,打成文字,放在素材库供同学享用。我将考察制作的幻灯片打印出来,贴在德育橱窗;并将学生拍到的体现美、反映不文明现象的照片,适当点缀文字后,打印贴在旁边,定期更新,供其他年段学生观看、对比。
通过学生自己获取素材的抓拍过程中的自身体验、认识、感悟,学生会进行自我比对,也会进行互相监督,可以起到自理自律的作用,使他们在日常行为中培养良好的习惯。很明显的,校园的环境卫生状况有了改观,破坏公物现象减少许多,大多数学生都能自觉地纠正不文明行为,从而加强他们主人翁的责任感教育。这样,学生在学习技能的同时进行自我教育。
3.2 在群体中培养合作的精神
作为社会中的一个成员,个人是不可能孤立地存在,他必然要同他人发生这样或那样的关系。任何家庭、组织、社会群体的工作,单靠个人的能力是难以完成的,必须依靠集体的力量和智慧,运用集体效应,协调合作,共同完成。因此,作为一名学生,从小就要培养合作意识,学会善于与人合作,要学会组织、协调各种力量,创造出一种和谐亲密的人际关系氛围。记得,我在教学电子小报制作内容时,做了这样的安排:让学生一边自己确立主题,搜集相关文字、图片素材,一边按教学内容教学生掌握电子报刊的基本制作方法,让学生在学的过程完成各自的作品。由于涉及到素材的搜集、整理、图片的加工、板报版面的设计、色彩的搭配等许多知识与技能。结果可想而知,要么在材料搜集方面欠缺、主题不明,要么图片与主题不符,版面混乱,只能说是把一堆材料拼凑在一起,更谈不上美观。这时,我就把主题相近的学生按4-6人把分小组,各小组重新确定电子小报的主题,按每位同学对各种知识、技能的掌握情况进行分工,分头进行搜集资料、交流、讨论、设计版面、录入文字、处理图像等工作。经过两课时的制作,一个个主题鲜明、图文并茂又独具特色的电子小报赫然出现。在这种情景下,学生深深体会到合作精神的重要,意识到了个人目标与小组目标之间是相互依赖的,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功。
这一过程使学生意识到通过团体合作,相互学习,取长补短,有助于提高知识综合运用、解决问题的能力,合作可以提高学习效率,并增强学习兴趣。并在合作交流中,使学生建立良好的人际关系。
3.3 在成果中陶冶审美情操
比如:在完成powerpoint制作和电子小报制作后,先以班级为单位进行评比,选出前五名的作品参加年段作品评比,再在年段中评出奖项等级。这一过程,学生之间会互相交流、讨论,评价作品,同学就问:同样的内容为什么他排版的比较工整,看起来非常美观呢?同样的素材为什么我做的幻灯片没有其他同学精美?类似的问题会在学生的交流、评比中一一提出,我都做了详细的纪录,在点评时先请了该作品的同学进行解释,我再进行相关的技术操作指导。就这样,在评价的同时,学生互相取长补短,共同进步很快,从而培养了学生们欣赏作品的能力。
我想,教育是心灵的融合,是灵魂的对话,"美"不是教师"告诉、给予、灌输"给学生的,而是退到思维的起点,让学生通过自己获取素材及欣赏、评价作品的过程,在情景中探索感受美、欣赏美、体验美,让他们在实践中顿悟,体会真正的美,触类旁通的学会如何去发现美,创造美和保护美,并从内心深处提高对美的鉴别能力和欣赏水平。
总之,在信息技术课程中,进行渗透式德育教育的方法是非常丰富的,只要我们细心分析教材,针对学生实际,积极挖掘探索,精心准备,就能取到潜移默化、润物细无声德育教育效果。
后记:"一种教育只符合于手段而不符合于目的的需要,就会错误地陷入歧途。"
参考文献
〔1〕 《中小学信息技术教育中的德育渗透》陶丰满
〔2〕 《在信息技术课中渗透德育教育》罗文苑
〔3〕 《教育无痕》--一位中国妈妈的教育感悟
〔4〕 出版社:中信出版社出版时间:2004年08月作者:徐光等 著
〔5〕 钟贻胜:信息技术教育需要高素质的教师.内江科技.2007年第5期
【关键词】 信息技术 无痕德育
苏霍姆林斯基说过:"把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。"这道出了"无痕教育"的真谛。无痕教育是指把教育意图和目的隐蔽起来,通过间接、暗示或迂回的方式(不知不觉、潜移默化、不留痕迹),给学生以教育的教育方式,其前提是隐蔽教育意图。与教育者的意志产生共鸣,在情感交流中潜移默化,不留痕迹地接受了教育的一种教育思想方式。它既是一种教育方式,更是一种育人技巧,是一种教育的美学哲学境界。
教育的根本任务是育人,不仅使学生获得知识技能,也发展他们的认识能力,同时培养他们的思想品德。在许多人看来,信息技术课与德育教育似乎没有多大的联系,如何对学生进行德育教育,有的认为是一大难题,有的认为大可不必。然而,众所周知,德育工作是学校工作的重中之重,在党的十七大报告中提出:"育人为本、德育为先"。"各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径,它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用"。那么,作为一名信息技术教师,如何在信息技术教学中"无痕"的对学生德育教育,使学生在掌握信息技术知识的同时,又能潜移默化、润物细无声地进行德育渗透呢?我认为:
1 学高为师
信息技术学科与其他学科的知识体系及构成方面是有所区别的,信息技术的发展日新月异,学生从网络上获取信息十分便捷,因此,作为信息技术教师,更要自觉地连续不断地进行学习和接受培训,加强专业知识的学习,同时还要加强教育理论、伦理、社会、人文、德育理论的学习,积累德育教育所需要的各种资料和素材,才能在实施教学计划和教学目的同时,有效地进行德育教育。
2 精心备课
精心备好每一堂课是落实德育渗透的关键,在认真分析课程标准的基础上,根据教学计划、教学目标,分析教学内容,了解学生情况,准确地找到德育目标的落实点,将课程本身与德育目标有机结合,为课堂教学服务。
3 教法灵活
在课堂教学中,教师要采取灵活多样的教学方法,坚持以学生为主体地位,教师在准确把握知识技能,实现教学目的,落实德育渗透目标后,应让学生多练,让学生自己去探索解决问题,培养他们的实践能力和创新能力。以下,我就以教学中的几个实例来谈谈在教学中进行德育渗透的具体做法和取得的效果:
3.1 在实践中完成自我教育
现在的学生,有的行为习惯非常不好。比如:早晨值日周的同学把校园打扫得干干净净,课间后,学生吃早点,到处可见食品包装袋、饮料盒等;墙壁随处可见的"足迹";教室、走廊电灯开关面板被砸坏、电线裸露;水龙头三天两头损坏;教室课桌椅经常被故意破坏等不文明现象。对此,德育处、班主任的说教工作效果显得有点力不从心甚至苍白无力,对此,在上powerpoint制作学习时,我就让学生在校园中采集发映上述种种现象的图片,并提供我到大连-沈阳教育考察期间所拍到的,反映整洁的校园面貌、优雅的学习环境,蕴涵着浓浓的校园文化气息的照片,让他们精心制作成PPt课件,每张照片都用一、两句话加以点评、解说。有的同学还在整个课件安排校园歌曲----"校园的早晨"贯穿始终。就这样,学生在反复修改,制作中也对自我进行了一次德育感悟。
在本章节学生分享劳动成果时,我也展示了我的作品,我一开始就把制作好的考察课件播放给学生欣赏,并有意在反映校园卫生环境、爱护公物等放慢播放速度,如在播放大连十四中在走廊的每个窗台上摆的养着金鱼的鱼缸、郁郁葱葱的各种盆栽,我就提出"如果把这些摆放在我们的走廊上会是怎样的结果呢?请同学们回去观察每班走廊的花坛"。在播放的整个过程,我简单地介绍在参观考察时与该校师生交流的情况以及他们的做法。学生面对这一幅幅优美的图片时,他们发出了惊叹。我再适时提出了问题:"我们有这样美丽的校园吗?""我们有可能在这样美丽的环境中学习、生活吗?""我们怎样才能拥有这么美丽的校园?""其实,美丽的校园就在同学们的心中,在不经意的细节中"。
欣赏完第一组幻灯片后,我暂不急着评论,紧接着播放反映本校一些不文明现象的幻灯片,从而给学生造成强烈的反差对比,这时,学生们就在议论:这是哪个班的?我见过谁曾经这样、那样•••••••等等。
在整个学习过程中,学生积极性很高,素材不断地补充进来,不少学生也将个人的点滴感言,打成文字,放在素材库供同学享用。我将考察制作的幻灯片打印出来,贴在德育橱窗;并将学生拍到的体现美、反映不文明现象的照片,适当点缀文字后,打印贴在旁边,定期更新,供其他年段学生观看、对比。
通过学生自己获取素材的抓拍过程中的自身体验、认识、感悟,学生会进行自我比对,也会进行互相监督,可以起到自理自律的作用,使他们在日常行为中培养良好的习惯。很明显的,校园的环境卫生状况有了改观,破坏公物现象减少许多,大多数学生都能自觉地纠正不文明行为,从而加强他们主人翁的责任感教育。这样,学生在学习技能的同时进行自我教育。
3.2 在群体中培养合作的精神
作为社会中的一个成员,个人是不可能孤立地存在,他必然要同他人发生这样或那样的关系。任何家庭、组织、社会群体的工作,单靠个人的能力是难以完成的,必须依靠集体的力量和智慧,运用集体效应,协调合作,共同完成。因此,作为一名学生,从小就要培养合作意识,学会善于与人合作,要学会组织、协调各种力量,创造出一种和谐亲密的人际关系氛围。记得,我在教学电子小报制作内容时,做了这样的安排:让学生一边自己确立主题,搜集相关文字、图片素材,一边按教学内容教学生掌握电子报刊的基本制作方法,让学生在学的过程完成各自的作品。由于涉及到素材的搜集、整理、图片的加工、板报版面的设计、色彩的搭配等许多知识与技能。结果可想而知,要么在材料搜集方面欠缺、主题不明,要么图片与主题不符,版面混乱,只能说是把一堆材料拼凑在一起,更谈不上美观。这时,我就把主题相近的学生按4-6人把分小组,各小组重新确定电子小报的主题,按每位同学对各种知识、技能的掌握情况进行分工,分头进行搜集资料、交流、讨论、设计版面、录入文字、处理图像等工作。经过两课时的制作,一个个主题鲜明、图文并茂又独具特色的电子小报赫然出现。在这种情景下,学生深深体会到合作精神的重要,意识到了个人目标与小组目标之间是相互依赖的,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功。
这一过程使学生意识到通过团体合作,相互学习,取长补短,有助于提高知识综合运用、解决问题的能力,合作可以提高学习效率,并增强学习兴趣。并在合作交流中,使学生建立良好的人际关系。
3.3 在成果中陶冶审美情操
比如:在完成powerpoint制作和电子小报制作后,先以班级为单位进行评比,选出前五名的作品参加年段作品评比,再在年段中评出奖项等级。这一过程,学生之间会互相交流、讨论,评价作品,同学就问:同样的内容为什么他排版的比较工整,看起来非常美观呢?同样的素材为什么我做的幻灯片没有其他同学精美?类似的问题会在学生的交流、评比中一一提出,我都做了详细的纪录,在点评时先请了该作品的同学进行解释,我再进行相关的技术操作指导。就这样,在评价的同时,学生互相取长补短,共同进步很快,从而培养了学生们欣赏作品的能力。
我想,教育是心灵的融合,是灵魂的对话,"美"不是教师"告诉、给予、灌输"给学生的,而是退到思维的起点,让学生通过自己获取素材及欣赏、评价作品的过程,在情景中探索感受美、欣赏美、体验美,让他们在实践中顿悟,体会真正的美,触类旁通的学会如何去发现美,创造美和保护美,并从内心深处提高对美的鉴别能力和欣赏水平。
总之,在信息技术课程中,进行渗透式德育教育的方法是非常丰富的,只要我们细心分析教材,针对学生实际,积极挖掘探索,精心准备,就能取到潜移默化、润物细无声德育教育效果。
后记:"一种教育只符合于手段而不符合于目的的需要,就会错误地陷入歧途。"
参考文献
〔1〕 《中小学信息技术教育中的德育渗透》陶丰满
〔2〕 《在信息技术课中渗透德育教育》罗文苑
〔3〕 《教育无痕》--一位中国妈妈的教育感悟
〔4〕 出版社:中信出版社出版时间:2004年08月作者:徐光等 著
〔5〕 钟贻胜:信息技术教育需要高素质的教师.内江科技.2007年第5期