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摘要：作者针对初中政治课情境教学法做了一些理论和实践的探讨，主要包括情境教学的含义和特征，并对初中政治课中情境教学的实施做了简单介绍。
关键词：初中政治 情境教学
1、研究背景
我国社会主义市场经济的建立和发展，进一步解放和发展了生产力，促进了我国经济的快速发展，提高了我国的综合国力。如何引导学生端正学习态度，使之积极主动地学习，促进学生的全面发展，是值得我们每一位政治教师需要深入思考、研究的问题。而情境教学法就是一条探索以现代素质教学改造陈腐的应试教育，以素质教育的运行机制代替应试教育运行机制的有效途径。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。
2、情境教学的含义
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要、教材和学生的实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力[2]。
3、课情境教学的特征
3.1主体性特征
新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求教师应为学生的有效学习服务。情境教学自始至中都突出学生的“体验”。要使学生有“体验”、会“探究”，这就要求教师必须为学生提供可听、可言、可触摸、可经历、可操作的情境，尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实，把简单乏味的书本内容演绎成兴趣盎然的视听情境，让学生感受人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而实现建构知识、发展能力、健全人格、开发潜能、生成思想的教学探索。因此，思想政治课体验教学意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程，并在过程中体验知识和情感团。
3.2情感性特征
在思想政治课情境教学的整个过程中，情感是相伴相随，主体从具体的情境中，从内心生命情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，强化师生在情感上的交流，建立和谐师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围。
3.3生成性特征
情境教学意味着人的发展具有无限发展的可能性，使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。思想政治課情境教学明了生命的未完成性、未确定性。教师不会因预先设定的目标强硬地规束学生、限定学生，不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生，不会只注重遥远的未来的结果，而忽视学生在当下学习生活中的生命状态。他懂得学生总是变化的、生长的，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体验。教师所要做的是为学生创设一个有助于生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生的生命成长的历程。
4、初中政治课中情境教学的实施
4.1用“主动参与”创设情境，激发情感，引导学生自主学习
马克思主义理论告诉我们:人的全面发展的高度表现是人的身体和精神的全面、充分、自由的发展，人具有主观能动性。儿童也是自主的人、发展的人、有潜能的人，所以应让学生主动发展。心理学和教学法研究表明:主动参与学习活动是学生求知、求参与的一种心理需要。兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。营造“情境”氛围，是架起现实生活与思想政治学习之间，具体问题与抽象概念之间的联系的桥梁，使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主探究，实现思想的再创造。
4.2用生活实例创设情境，提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而思想政治课教学的特点就在于与时俱进。联系生活实际是新课程标准的一个重点。倡导回归生活的教育，抓住了思想政治课教育的实质，也是对多年来我国思想政治教育存在的弊端的纠正。新课程标准指出，人的思想品德是对生活的认识和实践逐步形成的，高中学生逐步扩展的生活是本课程标准建构的基础。过去，思想政治课因失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。学生不喜欢这样的思想政治课，责之为“假、大、空”。假者，不真实也，这是脱离实际的必然结果，大者，大话也，不触及生活，怎么能讲出切实的话呢?空者，空洞也，没有实际内容也。由是观之，“假、大、空、”都与不贴近生活有关。因此，众所周知的“理论联系实际”，不应该是一个漂亮的口号，而应是我们行动的指南。
4.3创设“问题”情境，培养学生思维能力
现代教学论指出:从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，(尽管学生的学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感知不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。
5、结论
情境教学的提出，并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是“扬弃”，也不是否定现有的教育教学理论，而是对其进一步的丰富和发展。情境教学的实质是发挥学生的主体作用，增强学生的参与感，促进学生的情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，克服学生的被动学习状态，单纯机械记忆的学习方式，真正提高课堂学习效率。要提高课堂教学的有效性，就要充分挖掘各种资源，采取各种手段，提升学生的主体性，发挥教师的引领作用。
参考文献：
[1]王荣三主编，教学认识论.北京师范大学出版社，2002.
[2]钟海青,戚业国主编，走向高效能的教学.广东师大出版社，2004,9.
关键词：初中政治 情境教学
1、研究背景
我国社会主义市场经济的建立和发展，进一步解放和发展了生产力，促进了我国经济的快速发展，提高了我国的综合国力。如何引导学生端正学习态度，使之积极主动地学习，促进学生的全面发展，是值得我们每一位政治教师需要深入思考、研究的问题。而情境教学法就是一条探索以现代素质教学改造陈腐的应试教育，以素质教育的运行机制代替应试教育运行机制的有效途径。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。
2、情境教学的含义
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要、教材和学生的实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力[2]。
3、课情境教学的特征
3.1主体性特征
新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求教师应为学生的有效学习服务。情境教学自始至中都突出学生的“体验”。要使学生有“体验”、会“探究”，这就要求教师必须为学生提供可听、可言、可触摸、可经历、可操作的情境，尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实，把简单乏味的书本内容演绎成兴趣盎然的视听情境，让学生感受人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而实现建构知识、发展能力、健全人格、开发潜能、生成思想的教学探索。因此，思想政治课体验教学意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程，并在过程中体验知识和情感团。
3.2情感性特征
在思想政治课情境教学的整个过程中，情感是相伴相随，主体从具体的情境中，从内心生命情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，强化师生在情感上的交流，建立和谐师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围。
3.3生成性特征
情境教学意味着人的发展具有无限发展的可能性，使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。思想政治課情境教学明了生命的未完成性、未确定性。教师不会因预先设定的目标强硬地规束学生、限定学生，不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生，不会只注重遥远的未来的结果，而忽视学生在当下学习生活中的生命状态。他懂得学生总是变化的、生长的，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体验。教师所要做的是为学生创设一个有助于生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生的生命成长的历程。
4、初中政治课中情境教学的实施
4.1用“主动参与”创设情境，激发情感，引导学生自主学习
马克思主义理论告诉我们:人的全面发展的高度表现是人的身体和精神的全面、充分、自由的发展，人具有主观能动性。儿童也是自主的人、发展的人、有潜能的人，所以应让学生主动发展。心理学和教学法研究表明:主动参与学习活动是学生求知、求参与的一种心理需要。兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。营造“情境”氛围，是架起现实生活与思想政治学习之间，具体问题与抽象概念之间的联系的桥梁，使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主探究，实现思想的再创造。
4.2用生活实例创设情境，提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而思想政治课教学的特点就在于与时俱进。联系生活实际是新课程标准的一个重点。倡导回归生活的教育，抓住了思想政治课教育的实质，也是对多年来我国思想政治教育存在的弊端的纠正。新课程标准指出，人的思想品德是对生活的认识和实践逐步形成的，高中学生逐步扩展的生活是本课程标准建构的基础。过去，思想政治课因失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。学生不喜欢这样的思想政治课，责之为“假、大、空”。假者，不真实也，这是脱离实际的必然结果，大者，大话也，不触及生活，怎么能讲出切实的话呢?空者，空洞也，没有实际内容也。由是观之，“假、大、空、”都与不贴近生活有关。因此，众所周知的“理论联系实际”，不应该是一个漂亮的口号，而应是我们行动的指南。
4.3创设“问题”情境，培养学生思维能力
现代教学论指出:从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，(尽管学生的学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感知不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。
5、结论
情境教学的提出，并不是对传统课堂教学的全盘否定，而是“扬弃”，也不是否定现有的教育教学理论，而是对其进一步的丰富和发展。情境教学的实质是发挥学生的主体作用，增强学生的参与感，促进学生的情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，克服学生的被动学习状态，单纯机械记忆的学习方式，真正提高课堂学习效率。要提高课堂教学的有效性，就要充分挖掘各种资源，采取各种手段，提升学生的主体性，发挥教师的引领作用。
参考文献：
[1]王荣三主编，教学认识论.北京师范大学出版社，2002.
[2]钟海青,戚业国主编，走向高效能的教学.广东师大出版社，2004,9.