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[摘要]我在教学过程中发现，由于学科或者个人因素影响下，数学这一类客观性、专业性占主导的学科，在教学过程中更容易形成两极分化现象，进而导致后进生的出现，转化后进生的也就成为高中数学过程中一个非常重要的任务。
[关键词]高中数学 后进生 转化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.087
众所周知，数学是一门专门研究数量关系、图形结构的一类客观性学科。自我国现代教育教学体系形成以来，数学就一直在我国各阶段的教育教学过程中占据着不可动摇的地位，并且随着年级的不断增长，教材内所涉及的知识内容范围和专业性也不断加强。而由于学科知识设置以及学生个人因素等方面的影响，作为一名数学教师，我在教学过程中发现，相对于语文、英语这一类文学性学科来说，数学教学过程中更容易出现学习能力断层现象，甚至是一个班级中出现严重的两极分化现象，这对于教师日常教学工作的开展带来非常不利的影响。
高中阶段是学生知识学习的关键时期，此阶段内，不仅学生需要学习的科目众多，而且每一门学科所涉及的知识点在难度和深度方面都相较于初中阶段有了质的飞跃。这无疑会给学生的知识学习带来一定的困难性，进而导致学生知识学习偏科状况的出现，而此时期内学习短板会成为高考中致命性的存在。而数学就是一门非常容易成为学生学习短板的学科所在，我在教学过程中发现，随着知识学习的不断深入，各方面因素交互下每个班级中会有一批后进生出现。所以，对于高中数学教师来说，要想切实提高数学整体效率，转化后进生是其中最为迫切的任务。
一、由简入繁，夯实基础
在我看来，学习就如同建造大楼，地基的牢固程度直接决定着大楼的耐用性和层高。因此，在后进生转化方面，教师一定要本着循序渐进的原则，且不可操之过急，从最为基础的内容开始，由简入繁，一步步帮助学生打牢数学学习的根基，才能逐渐进行知识的拔高。
首先，在知识准备过程中教师可以遵循“因材施教”的教學策略。后进生形成的原因可以是天赋方面、个人努力方面等等，但最终的结果只有一个，那就是知识根基较差，对于相同的知识内容和一般学生相比吸收效果会有所打折，因此在课堂教学过程中教师不能用统一的标准去要求他们，否则只能是恶性循环。因此从备课过程中教师就要做到区别对待：数学主要是依靠例题讲解来进行问题解决方法和思维角度的传输，因此在课堂教学过程中教师可以针对一个知识点准备两种类型的例题，一个类型是基于教学大纲中最为简单的要求设置问题、解题步骤，这一类型就是针对数学学习能力较弱的学生；另一个类型则是一般性例题，甚至是带有一定思维拔高性的例题，这一类的例题可以满足一些学习能力较强的学生来说。这样能够最大限度的达到一个锅里煮两种米的效果，从而不影响班级正常授课进程的情况下，满足后进生的听课需求。
其次，对于大部分后进生来说，知识的缺失是长时间累计的过程，因此夯实基础并不是一朝一夕能够完成的事情，需要教师和学生共同付出努力和时间。因此在后进生转化方面，教师要具备一定的奉献精神，尤其是学生在校时间段内，尽可能的给学生进行“知识加餐”。作为主课来说，高中阶段数学每天除了正课之外，一般会在早晚自习方面占据较重的比例，而早晚自习主要是以学生自学为主，教师可以充分利用这短时间，给数学后进生进行针对性讲解，尤其是将课堂教学过程中没有听懂的问题进行补充性讲解和巩固，尽量让学生能够将每天所学知识做到当天消化吸收。
二、培养良好的学习习惯和方法
作为一名高中数学教师，凭我有限的教学经验来看，导致大部分后进生数学学习效率和质量持续走低的原因主要有两个：方法不当、习惯不好。所以在后进生转化过程中，教师要着重纠正和塑造后进生的学习方法和习惯。
首先，从学习方法来看，教师要着重引导学生学会上课记笔记以及整理典型题集。一方面，我发现大部分后进生在听讲过程中缺乏记笔记的习惯，对于学生来说课堂是知识学习最主要的阵地，而人的记忆能力是有限的，而且多形成的是短期的记忆，所以课堂听讲过程中仅仅是依靠记忆是远远不够的，因此，在课堂教学过程中教师可以有意识的培养学生随听随记的能力，可以通过语言，肢体动作等方式给予学生明确的提示和引导，另一方面，教师还要引导学生结合自身的教学实际对课堂听讲过程中的典型题目进行整理，为后期的知识温习打好基础。
其次，从学习习惯方面来看，在数学教学过程中教师要帮助后进生养成良好的学习习惯，从而提高知识学习效率。第一，学生都存在懒惰心理，尤其是对于后进生来说，学习吃力导致其更加消极怠工，尤其是在课前预习课下复习方面。教师在日常教学过程中通过硬性规定的形式让学生从被动预习开始树立课前预习的良好学习习惯，从而提前了解课堂听讲的重难点部分；第二，教师还要监督后进生主动累积错题，养成不断纠错的习惯。通常情况下错题代表着知识掌握方面的漏洞和不足，通过错题集的整理可以帮助学生不断重复修正问题，进而一步步进入知识学习正轨。
三、表扬为主。提高学生的学习积极性
对于后进生来说除了学习方法和习惯方面的不足，很大程度也会受到学习积极性的影响，不会到不愿意学不断地恶性循环，所以对于数学后进生转化来说，提高学生的学习积极性也是其中非常重要的一个方面。
首先，在教学过程中教师要采取表扬为主的教学方法，发现学生在数学学习方面的每一点进步，每一份努力，然后给予适当的表扬，这样就能够在学生心中呈现出“我一直受到教师关注”的特殊荣誉感，进而在后期的学习过程中会基于回应教师期待的心理，而不断努力，进而从努力中看到学习成绩的收获，一步步实现学习积极性的良性循环。
其次，在师生互动过程中要尽量倾向于后进生。我在教学过程中发现，后进生反而更加希望得到教师的关注，所以教师可以通过提问等形式加深与学生之间的交流，当然提出的问题要以基础、简单性内容为主，从而让学生获得课堂互动方面的满足感，进而激发学生参与课堂的热忱，激发学习动力。
以上是我在实际教学过程中，通过日复一日的教学探究和体验所总结出的关于如何转化数学后进生方面的看法和建议，虽然涉及方面还具有局限性，希望对其他数学教师教学过程中后进生的转化工作起到一定的启发作用。总之，希望在教学模式的不断创新下，班级学生数学两极分化现象能够得到最大限度的改善，实现班级整体教学效果的提高。
[关键词]高中数学 后进生 转化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.087
众所周知，数学是一门专门研究数量关系、图形结构的一类客观性学科。自我国现代教育教学体系形成以来，数学就一直在我国各阶段的教育教学过程中占据着不可动摇的地位，并且随着年级的不断增长，教材内所涉及的知识内容范围和专业性也不断加强。而由于学科知识设置以及学生个人因素等方面的影响，作为一名数学教师，我在教学过程中发现，相对于语文、英语这一类文学性学科来说，数学教学过程中更容易出现学习能力断层现象，甚至是一个班级中出现严重的两极分化现象，这对于教师日常教学工作的开展带来非常不利的影响。
高中阶段是学生知识学习的关键时期，此阶段内，不仅学生需要学习的科目众多，而且每一门学科所涉及的知识点在难度和深度方面都相较于初中阶段有了质的飞跃。这无疑会给学生的知识学习带来一定的困难性，进而导致学生知识学习偏科状况的出现，而此时期内学习短板会成为高考中致命性的存在。而数学就是一门非常容易成为学生学习短板的学科所在，我在教学过程中发现，随着知识学习的不断深入，各方面因素交互下每个班级中会有一批后进生出现。所以，对于高中数学教师来说，要想切实提高数学整体效率，转化后进生是其中最为迫切的任务。
一、由简入繁，夯实基础
在我看来，学习就如同建造大楼，地基的牢固程度直接决定着大楼的耐用性和层高。因此，在后进生转化方面，教师一定要本着循序渐进的原则，且不可操之过急，从最为基础的内容开始，由简入繁，一步步帮助学生打牢数学学习的根基，才能逐渐进行知识的拔高。
首先，在知识准备过程中教师可以遵循“因材施教”的教學策略。后进生形成的原因可以是天赋方面、个人努力方面等等，但最终的结果只有一个，那就是知识根基较差，对于相同的知识内容和一般学生相比吸收效果会有所打折，因此在课堂教学过程中教师不能用统一的标准去要求他们，否则只能是恶性循环。因此从备课过程中教师就要做到区别对待：数学主要是依靠例题讲解来进行问题解决方法和思维角度的传输，因此在课堂教学过程中教师可以针对一个知识点准备两种类型的例题，一个类型是基于教学大纲中最为简单的要求设置问题、解题步骤，这一类型就是针对数学学习能力较弱的学生；另一个类型则是一般性例题，甚至是带有一定思维拔高性的例题，这一类的例题可以满足一些学习能力较强的学生来说。这样能够最大限度的达到一个锅里煮两种米的效果，从而不影响班级正常授课进程的情况下，满足后进生的听课需求。
其次，对于大部分后进生来说，知识的缺失是长时间累计的过程，因此夯实基础并不是一朝一夕能够完成的事情，需要教师和学生共同付出努力和时间。因此在后进生转化方面，教师要具备一定的奉献精神，尤其是学生在校时间段内，尽可能的给学生进行“知识加餐”。作为主课来说，高中阶段数学每天除了正课之外，一般会在早晚自习方面占据较重的比例，而早晚自习主要是以学生自学为主，教师可以充分利用这短时间，给数学后进生进行针对性讲解，尤其是将课堂教学过程中没有听懂的问题进行补充性讲解和巩固，尽量让学生能够将每天所学知识做到当天消化吸收。
二、培养良好的学习习惯和方法
作为一名高中数学教师，凭我有限的教学经验来看，导致大部分后进生数学学习效率和质量持续走低的原因主要有两个：方法不当、习惯不好。所以在后进生转化过程中，教师要着重纠正和塑造后进生的学习方法和习惯。
首先，从学习方法来看，教师要着重引导学生学会上课记笔记以及整理典型题集。一方面，我发现大部分后进生在听讲过程中缺乏记笔记的习惯，对于学生来说课堂是知识学习最主要的阵地，而人的记忆能力是有限的，而且多形成的是短期的记忆，所以课堂听讲过程中仅仅是依靠记忆是远远不够的，因此，在课堂教学过程中教师可以有意识的培养学生随听随记的能力，可以通过语言，肢体动作等方式给予学生明确的提示和引导，另一方面，教师还要引导学生结合自身的教学实际对课堂听讲过程中的典型题目进行整理，为后期的知识温习打好基础。
其次，从学习习惯方面来看，在数学教学过程中教师要帮助后进生养成良好的学习习惯，从而提高知识学习效率。第一，学生都存在懒惰心理，尤其是对于后进生来说，学习吃力导致其更加消极怠工，尤其是在课前预习课下复习方面。教师在日常教学过程中通过硬性规定的形式让学生从被动预习开始树立课前预习的良好学习习惯，从而提前了解课堂听讲的重难点部分；第二，教师还要监督后进生主动累积错题，养成不断纠错的习惯。通常情况下错题代表着知识掌握方面的漏洞和不足，通过错题集的整理可以帮助学生不断重复修正问题，进而一步步进入知识学习正轨。
三、表扬为主。提高学生的学习积极性
对于后进生来说除了学习方法和习惯方面的不足，很大程度也会受到学习积极性的影响，不会到不愿意学不断地恶性循环，所以对于数学后进生转化来说，提高学生的学习积极性也是其中非常重要的一个方面。
首先，在教学过程中教师要采取表扬为主的教学方法，发现学生在数学学习方面的每一点进步，每一份努力，然后给予适当的表扬，这样就能够在学生心中呈现出“我一直受到教师关注”的特殊荣誉感，进而在后期的学习过程中会基于回应教师期待的心理，而不断努力，进而从努力中看到学习成绩的收获，一步步实现学习积极性的良性循环。
其次，在师生互动过程中要尽量倾向于后进生。我在教学过程中发现，后进生反而更加希望得到教师的关注，所以教师可以通过提问等形式加深与学生之间的交流，当然提出的问题要以基础、简单性内容为主，从而让学生获得课堂互动方面的满足感，进而激发学生参与课堂的热忱，激发学习动力。
以上是我在实际教学过程中，通过日复一日的教学探究和体验所总结出的关于如何转化数学后进生方面的看法和建议，虽然涉及方面还具有局限性，希望对其他数学教师教学过程中后进生的转化工作起到一定的启发作用。总之，希望在教学模式的不断创新下，班级学生数学两极分化现象能够得到最大限度的改善，实现班级整体教学效果的提高。