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摘 要：何为Drama教学？即在英语教学中运用表演的形式进行教学活动，它是一种生动活泼、符合儿童认知特点的教学方式。最重要的是，它对学生语言综合运用能力有较大的促进作用。
关键词：Drama;教育戏剧;英语课堂
初识Drama课，是在三年前参加省国际交流中心引智培训赴加拿大的学习过程中。那时候授课老师只给我们大致介绍了Drama课程的基本概况、课堂架构、学生活动方式等，没有展示具体的课堂教学环节，故也没有太深刻的印象。直至近日，有幸观摩了一节全国知名小学英语教师主维山执教的五年级戏剧课《An attempt to scoop up the moon from the sea》，孩子们课上夸张的肢体语言、生动的人物塑造、奇思妙想的语言表达......无不让听课者“声”入人心，“身”临其境，才让我真正去了解Drama课。
众所周知，在欧美国家，Drama in Education是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法，甚至被认为是最好的一种教学手段。那么，何为教育戏剧？教育戏剧就是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的;教育戏剧的重点在于学员参与，让他们从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中發现可能性、创造新意义。在我们的小学英语课堂中，可以利用英语戏剧作为英语学习的一个工具，在英语戏剧学习的过程中培养学生的英语核心素质。下面，笔者将结合主维山老师这节戏剧课，谈谈本人的几点不成熟的思考。
一、无心插柳，旁白魅力“显”课堂
英语课上，总给人以“热闹非凡”的景象：学生活动多、表演积极、教师课堂呈现流畅，特别是对于有故事情节的语篇教学环节，老师们常用Role in group或Act in group让孩子感受语篇内涵。我们看到的是孩子们带着头饰，你一言我一语将文本内容“演”出来，而这里的“演”是真正的“演”吗？是孩子们发自内心的“演绎”吗？是孩子们“身临其境”的真实感受吗？主维山老师在课前谈他“Three Little Pigs”教学环节的时候发现：分配角色时，孩子们对于little pigs和bad wolf角色特别热衷，而“Narrator”却无人问津，常常由他自己代劳。课后他就反思，为什么这样的角色被大家忽略？这是因为我们自己都主观地认为，旁白就是躲在一旁的人说的话，旁白者都可以不出现，可有可无。针对这种现状，他特别设立一次“最佳Narrator”评选，让旁白们真正地走向舞台中央，活起来。Narrator1：The three little pigs go out into the wide，wide world！ The first little pig finds some straw.
主老师先示范一遍他对这段文字的演绎，他用了特别沙哑的老爷爷声音，配上了老爷爷步履蹒跚的动作，让这简短的“旁白”不再“单调”，变得“丰富”起来。接着戏剧性的一幕发生了，表演开始后，孩子们开始赋予“旁白”真正的生命力：有假扮Grandma Pig演绎旁白的，有学teacher一样惟妙惟肖地“旁白”，还有森林之王的旁白，师生们一阵阵发自内心的笑声就是最好的评价。也就是Drama的魅力所在，Drama教学能帮助孩子启发他们的多元智能。比如在扮演角色时能最大限度地满足儿童的表演欲望、增强肢体动觉，在赋予旁白角色生命力时发展了儿童无限的想象力，提升了孩子们的胆量和肢体语言表达能力。
二、确立教材，立体呈现“新”关系
我们在日常教学中会发现两项教学难点：一是我们的孩子是英语作为第二语言的学习者，学习英语最大的困难就是缺少真实语言学习环境;二是孩子由于词汇量的缺乏，于是无法用英语表达自己的真实想法。针对这些，我们在选择Drama课的教学内容时，就要花更多的心思。正是有了这样的思考，主维山老师选择了这节《An attempt to scoop up the moon from the sea》，这篇教学内容选自Better Link Press出版社出版的《From Stories Behind Chinese Idioms》。
在一开始创设情境的时候，主老师这样开场白：Welcome to my drama class.Today we will enjoy the class with my friend together！ Now I say English， you say drama. English-drama， English-drama！ When I say walk. You walk anywhere you want on the stage.
从主老师的warming up环节中不难看出，Drama的课堂上，“关系”是第一位的。这里的“关系”涉及三个层面：学生与老师之间，学生与学生之间，学生与他们自己之间，这三层关系是教育戏剧课堂的基石，决定了Drama in English是否能够真正关切和体察到每个学生生命的成长、人格的健全，实现全人教育。在戏剧课堂上，老师走下权威者、指导者的神坛，成为协作者，与学生们共同经历故事、体验戏剧。
三、听说结合，持之以恒“练”舌头
语言学习，就是为了让孩子会说，能说，能运用。很多时候在我们的课堂上，老师们滔滔不绝，学生就像上听力课一样被动地听，也就是我们说的课堂“输出量”太少，没有成为课堂表达的主体。而在主老师的课上，孩子们充分参与其中，身临其境地用全英文进行对话、进行角色体验、合作表演和小组讨论，充分发挥了Drama教学的优势。
在Reading for details环节，老师的几个提问，孩子们思维迅速打开。
What’s the story about？
What did the monkey say？ Where is the moon？
Do you want to get the moon？
作为老师同时也是课堂的参与者，他给予孩子足够的耐心和帮助，不厌其烦地一次次假装“出错”让孩子去“纠正”，一次次地带领大家合作完成表演。学生既熟悉了文本内容，又锻炼了口语表达能力，还增强了他们的集体意识。用一个学生的评价来说：这节课太fantastic了！没错，正如主老师所说，戏剧表演应用于英语口语教学，能在一定程度上将课堂主体地位还给学生，让学生大胆地用英语进行表达，增强孩子学习自信和学习主观能动性。
四、唱演展示，多元方式“活”思维
教学中，我们发现孩子们学习英语，很多时候在脑袋中先出现的是母语中文的学习内容，然后再翻译成英文，在与老师真实沟通中，缺乏直接用英文思考的能力，这就给英文学习效果打了大大的折扣，因此英文思维品质的培养极为重要。在主老师整个acting环节，运用了demo acting， role acting， performance等不同层次唱演、表演，培养孩子语言运用能力、想象力、肢体语言和表演能力，同时有助于提升孩子们间的合作和互助能力。
再如课堂最后的Summary环节，主老师这样引导：
We all like your acting very much！
How do you like it？
What’s your favourite part？ And why？ ...
学生在反馈以后，老师还能feed back to the students’ opinions。这里既体现了孩子学习的主观能动性，同时对于acting for drama的理解也能体现孩子们是否有真正的思考。主老师就是充分利用这一场所，设置趣味化的drama教学环境，提出思考性的问题，启发学生思考，自然而然就有助于孩子们英语思维能力的培养。
当然Drama表演的形式丰富多彩，如：Games， Role-playing等。这样的学习形式给孩子创造更加广阔的空间来体验英语学习的乐趣，从而使学生知识面得以拓宽，英语的综合运用能力得以提高。但是我们也要关注一些实际问题：大班额学生如何上好drama课？Drama课是单独设立课程还是融合到现有教材教学中？学生评价如何实施？不过，正如Wessels认为的“Drama is doing”，没错，只有做了，才能发现问题并解决问题。如何巧妙运用Drama，打造精彩课堂，需要我们努力开拓、大胆创新，在教学观念、教學模式上来一次新的变革，开创一个以学生为主体，学生主动学习，探索研究，提升学生综合运用能力的英语课堂教学新格局！
参考文献
[1]栾晶.魅力Drama 精彩课堂[J].小学教学参考综合，2014（5）.
[2]荣誉.将Drama教学模式引入低年级英语课堂[J].考试（综合版），2012（2）.
关键词：Drama;教育戏剧;英语课堂
初识Drama课，是在三年前参加省国际交流中心引智培训赴加拿大的学习过程中。那时候授课老师只给我们大致介绍了Drama课程的基本概况、课堂架构、学生活动方式等，没有展示具体的课堂教学环节，故也没有太深刻的印象。直至近日，有幸观摩了一节全国知名小学英语教师主维山执教的五年级戏剧课《An attempt to scoop up the moon from the sea》，孩子们课上夸张的肢体语言、生动的人物塑造、奇思妙想的语言表达......无不让听课者“声”入人心，“身”临其境，才让我真正去了解Drama课。
众所周知，在欧美国家，Drama in Education是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学方法，甚至被认为是最好的一种教学手段。那么，何为教育戏剧？教育戏剧就是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的;教育戏剧的重点在于学员参与，让他们从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中發现可能性、创造新意义。在我们的小学英语课堂中，可以利用英语戏剧作为英语学习的一个工具，在英语戏剧学习的过程中培养学生的英语核心素质。下面，笔者将结合主维山老师这节戏剧课，谈谈本人的几点不成熟的思考。
一、无心插柳，旁白魅力“显”课堂
英语课上，总给人以“热闹非凡”的景象：学生活动多、表演积极、教师课堂呈现流畅，特别是对于有故事情节的语篇教学环节，老师们常用Role in group或Act in group让孩子感受语篇内涵。我们看到的是孩子们带着头饰，你一言我一语将文本内容“演”出来，而这里的“演”是真正的“演”吗？是孩子们发自内心的“演绎”吗？是孩子们“身临其境”的真实感受吗？主维山老师在课前谈他“Three Little Pigs”教学环节的时候发现：分配角色时，孩子们对于little pigs和bad wolf角色特别热衷，而“Narrator”却无人问津，常常由他自己代劳。课后他就反思，为什么这样的角色被大家忽略？这是因为我们自己都主观地认为，旁白就是躲在一旁的人说的话，旁白者都可以不出现，可有可无。针对这种现状，他特别设立一次“最佳Narrator”评选，让旁白们真正地走向舞台中央，活起来。Narrator1：The three little pigs go out into the wide，wide world！ The first little pig finds some straw.
主老师先示范一遍他对这段文字的演绎，他用了特别沙哑的老爷爷声音，配上了老爷爷步履蹒跚的动作，让这简短的“旁白”不再“单调”，变得“丰富”起来。接着戏剧性的一幕发生了，表演开始后，孩子们开始赋予“旁白”真正的生命力：有假扮Grandma Pig演绎旁白的，有学teacher一样惟妙惟肖地“旁白”，还有森林之王的旁白，师生们一阵阵发自内心的笑声就是最好的评价。也就是Drama的魅力所在，Drama教学能帮助孩子启发他们的多元智能。比如在扮演角色时能最大限度地满足儿童的表演欲望、增强肢体动觉，在赋予旁白角色生命力时发展了儿童无限的想象力，提升了孩子们的胆量和肢体语言表达能力。
二、确立教材，立体呈现“新”关系
我们在日常教学中会发现两项教学难点：一是我们的孩子是英语作为第二语言的学习者，学习英语最大的困难就是缺少真实语言学习环境;二是孩子由于词汇量的缺乏，于是无法用英语表达自己的真实想法。针对这些，我们在选择Drama课的教学内容时，就要花更多的心思。正是有了这样的思考，主维山老师选择了这节《An attempt to scoop up the moon from the sea》，这篇教学内容选自Better Link Press出版社出版的《From Stories Behind Chinese Idioms》。
在一开始创设情境的时候，主老师这样开场白：Welcome to my drama class.Today we will enjoy the class with my friend together！ Now I say English， you say drama. English-drama， English-drama！ When I say walk. You walk anywhere you want on the stage.
从主老师的warming up环节中不难看出，Drama的课堂上，“关系”是第一位的。这里的“关系”涉及三个层面：学生与老师之间，学生与学生之间，学生与他们自己之间，这三层关系是教育戏剧课堂的基石，决定了Drama in English是否能够真正关切和体察到每个学生生命的成长、人格的健全，实现全人教育。在戏剧课堂上，老师走下权威者、指导者的神坛，成为协作者，与学生们共同经历故事、体验戏剧。
三、听说结合，持之以恒“练”舌头
语言学习，就是为了让孩子会说，能说，能运用。很多时候在我们的课堂上，老师们滔滔不绝，学生就像上听力课一样被动地听，也就是我们说的课堂“输出量”太少，没有成为课堂表达的主体。而在主老师的课上，孩子们充分参与其中，身临其境地用全英文进行对话、进行角色体验、合作表演和小组讨论，充分发挥了Drama教学的优势。
在Reading for details环节，老师的几个提问，孩子们思维迅速打开。
What’s the story about？
What did the monkey say？ Where is the moon？
Do you want to get the moon？
作为老师同时也是课堂的参与者，他给予孩子足够的耐心和帮助，不厌其烦地一次次假装“出错”让孩子去“纠正”，一次次地带领大家合作完成表演。学生既熟悉了文本内容，又锻炼了口语表达能力，还增强了他们的集体意识。用一个学生的评价来说：这节课太fantastic了！没错，正如主老师所说，戏剧表演应用于英语口语教学，能在一定程度上将课堂主体地位还给学生，让学生大胆地用英语进行表达，增强孩子学习自信和学习主观能动性。
四、唱演展示，多元方式“活”思维
教学中，我们发现孩子们学习英语，很多时候在脑袋中先出现的是母语中文的学习内容，然后再翻译成英文，在与老师真实沟通中，缺乏直接用英文思考的能力，这就给英文学习效果打了大大的折扣，因此英文思维品质的培养极为重要。在主老师整个acting环节，运用了demo acting， role acting， performance等不同层次唱演、表演，培养孩子语言运用能力、想象力、肢体语言和表演能力，同时有助于提升孩子们间的合作和互助能力。
再如课堂最后的Summary环节，主老师这样引导：
We all like your acting very much！
How do you like it？
What’s your favourite part？ And why？ ...
学生在反馈以后，老师还能feed back to the students’ opinions。这里既体现了孩子学习的主观能动性，同时对于acting for drama的理解也能体现孩子们是否有真正的思考。主老师就是充分利用这一场所，设置趣味化的drama教学环境，提出思考性的问题，启发学生思考，自然而然就有助于孩子们英语思维能力的培养。
当然Drama表演的形式丰富多彩，如：Games， Role-playing等。这样的学习形式给孩子创造更加广阔的空间来体验英语学习的乐趣，从而使学生知识面得以拓宽，英语的综合运用能力得以提高。但是我们也要关注一些实际问题：大班额学生如何上好drama课？Drama课是单独设立课程还是融合到现有教材教学中？学生评价如何实施？不过，正如Wessels认为的“Drama is doing”，没错，只有做了，才能发现问题并解决问题。如何巧妙运用Drama，打造精彩课堂，需要我们努力开拓、大胆创新，在教学观念、教學模式上来一次新的变革，开创一个以学生为主体，学生主动学习，探索研究，提升学生综合运用能力的英语课堂教学新格局！
参考文献
[1]栾晶.魅力Drama 精彩课堂[J].小学教学参考综合，2014（5）.
[2]荣誉.将Drama教学模式引入低年级英语课堂[J].考试（综合版），2012（2）.