“意外”是指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。作为教师，应该正视、思考、捕捉这些“意外”，对这些“意外”进行巧妙引导，将其转化成宝贵的教学资源。
　　《醉翁亭记》是一篇优美的抒情散文，特别适合诵读。因此，我备课时的设计是通过诵读课文，让学生揣摩语调与节奏，进而把握作者的情感与思想。在介绍完文章背景、進行文字疏通之后，我先让学生自己朗读文章。在读到“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也”这句话时，小星冷哼了一句：“欧阳修真会自吹自擂！”小军也紧跟着说道：“文章前面一直用的是‘太守’，而且还描写太守的乐趣、出色的政绩，最后才点明‘太守’是欧阳修自己，这就是故作清高的自吹自擂！”其他同学听到后也开始议论起来，这让我有些措手不及——教学任务不能按预设进行，可是又不能逃避学生的疑问。于是，我干脆顺着学生的思路说：“那我们再仔细品读一下文章，看看欧阳修到底是怎样的一个人。”
　　学生听到我的话，暂时安静了下来，“文中作者对自己的称呼有三个——醉翁、太守、欧阳修，他为什么要用三个不同的称谓来称呼自己呢？”一阵激烈的讨论之后，大家得到了这样的共识：“醉翁”表示作者在山水当中感受到了自由和快乐，虽然被贬，但是他很享受、很旷达。“那么，这里作者陶醉于什么呢？”思维敏捷的小阳脱口而出：“陶醉于他所治理的滁州百姓能过上幸福的生活。”其他学生纷纷点头表示同意，我接着引导：“既然这里醉翁和太守是同一个人，那能不能用醉翁替代太守呢？”小军说：“我觉得不能，因为情境不同。前面醉翁是沉醉于山水，这里写游人们生活很幸福，所以太守才会醉。”听到他的后，学生们纷纷点头。我接着引导：“这句话是一个设问句，如果不用设问句，其实可以用更简洁的说法：醉能同其乐，醒能述以文者，欧阳修。但是作者并没有这样做，这蕴含了作者什么样的情绪呢？”“我觉得这里有太守的闲情逸致。”“我觉得是太守的一种自豪、自得和成就感。”……学生各抒己见，我总结道：“那就说明作者并不是自吹自擂，而是为百姓能过上安居乐业的生活而自豪。”学生听后纷纷表示认同。
　　此时，我适时引入本课的目标——“那‘醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。’这句话该怎样朗读？”学生们在理解了作者的情感后很快就找到了答案——应该读得上扬，语气较强烈，读出愤懑，读出肯定。然后，我让学生大声朗读这句话，学生情绪高昂，声音洪亮。这样，学生从“醉翁”“太守”“欧阳修”三个不同的称呼中体验到了作者的情感。
　　这个课堂“意外”也给了我很大的启发：学生的生活背景与文本的时代背景相距甚远，学生难免会对文本的意思产生误解。而教师应该抓住这个机会，适时引导，将学生的“疑”变为“讨论”，让学生在“讨论”的过程中产生探究的兴趣，让课堂变得更加精彩。