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【摘要】“游于戏”与“成于乐”是两千多年前的孔子对体验性学习的诠释。时至今日,中学美术新课程标准强调的“一切为了学生的发展”与之有着异曲同工之妙。怎样才能在美术教学中实施体验性学习,使学生从生活出发，向青少年的生活世界回归？
【关键词】 中学 美术教学 体验性学习 实践性
《美术课程标准》指出：“新的课程将更加关注学生人格的健全发展,充分利用学生的生活经验和社会文化资源,鼓励学生进行体验性、探究性、反思性学习。”不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了我们很多体验性学习的方式。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活回归。教学方式要转向探究性学习、自主合作学习。
在初中的美术教材中，体验学习是教学目标的重要部分，如“时间的表情”，了解钟表发展的历史过程，通过聆听钟声、赏析图片、触摸时间等活动，调动视觉、听觉、触觉等感官充分感受时间的存在，培养珍惜时光、关注生命的意识等等。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。以下是我在工作中的一些体验供大家分享。
一、注重学习的主体的实践性，赋予学生成功的体验
实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的时间活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知的认识，完成对客体的认知。
例如“时间的表情”一课中，要求利用身边的废旧材料制作各式钟表。我首先在学生面前展现一些课前制作好的时钟，有饮料瓶制作的，光盘制作的等等不同造型时钟，学生不仅看到了美丽的作品，而且听到了动听的乐曲。顿时睁大了眼睛，透着惊奇的目光，兴奋地发出惊叹声，注意力一下被吸引住了。这时，我抓住时机讲知识，告诉学生这些可爱的作品都是老师用什么制作的，学生听后感到惊奇，废旧材料是怎么变成这些美丽时钟的呢？我们知道，学生对生活充满好奇心，求知欲和探索动机，这是他们的天性，他们常对感知的事物、现象提出各种各样的问题，头脑里装着许多不解之谜和神秘的悬念。所以，我及时讲制作过程，然后要求学生自己亲手做一做，看谁做得漂亮，而且与众不同。过了一会儿，学生就做出了各种各样的作品。通过教学，不仅使学生掌握了制作方法，产生了积极学习的态度和愉快的情感，而且培养了学生在解决问题中的多样性意识，激发了学生的创新意识。所以，我觉得在教学中应少给学生一些条条框框，不要以自己的思维方式左右学生的思维方式，多给他们一些自由，以便开拓视野，让他们尽量发挥自己的想象力，发挥自己的创造性思维，进而发展他们的创造能力。
二、体验性学习注重学习主体的游戏性，赋予学生快乐的体验
学生的美术活动比一般的游戏内容更丰富，规则更宽松，过程更复杂，结局更多变化。它要求学生眼、脑、手并用，充分运用各种知识，充分展示各种能力，充分挖掘各种潜能。我想我们教师是“游戏”活动的组织者、指导者。应该精心组织，合理安排，循循善诱，耐心引导，以充分启迪“玩者”的心志，发散“玩者”的思维。在美术教学中引入游戏性的教学方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。在多种方法中，游戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。如在“奇妙的肌理”教学中，从生活细处着手，构建活动内容，肌理制作是模仿或创造偶然形态和丰富视觉效果的造型方法，极富创意又具有较强的游戏性，使学生自然和谐而又富有激情地完成这一课的学习内容。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性，赋予学生自信的体验
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多指导，多鼓励学生自我学习，自我发现，在讨论作品过程中出现错误时，要多引导启发，尽量让其完成，从而保护学生的积极性，使学生享受获得知识的喜悦和成功的快感，增强学习的自信心，也更加佩服和尊敬教师，这样师生关系就会更加的和谐融洽。
四、体验性学习注重主体的自我评价，进行反思与总结
当一节课结束的时候，请学生对自己在课堂内的表现作出一个自我评价，这个评价不仅仅是知识性的，而应该从学习策略、学习方法等多方面进行自我小结和反思。教师可以用活动激发，可以通过话语引导，但并不把自己的意见强加给学生，这种体验性课堂学习对于教师个人的教学反思也更为有利，教师可以从学生的反思中获得教学灵感，增长教学智慧，通过多次课堂实践，
我认为美术课堂内的体验性学习，将使美术学习更具有生命性和价值性，更能实现学生的身心汇通、情理交融、知行统一，值得我们深入研究、继续实践。我们在课堂上应将学科特点、学生情况、教学资源有机地整合，进行综合性的运用，才能有效地发挥体验性学习的优势。
【关键词】 中学 美术教学 体验性学习 实践性
《美术课程标准》指出：“新的课程将更加关注学生人格的健全发展,充分利用学生的生活经验和社会文化资源,鼓励学生进行体验性、探究性、反思性学习。”不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了我们很多体验性学习的方式。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活回归。教学方式要转向探究性学习、自主合作学习。
在初中的美术教材中，体验学习是教学目标的重要部分，如“时间的表情”，了解钟表发展的历史过程，通过聆听钟声、赏析图片、触摸时间等活动，调动视觉、听觉、触觉等感官充分感受时间的存在，培养珍惜时光、关注生命的意识等等。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。以下是我在工作中的一些体验供大家分享。
一、注重学习的主体的实践性，赋予学生成功的体验
实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的时间活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知的认识，完成对客体的认知。
例如“时间的表情”一课中，要求利用身边的废旧材料制作各式钟表。我首先在学生面前展现一些课前制作好的时钟，有饮料瓶制作的，光盘制作的等等不同造型时钟，学生不仅看到了美丽的作品，而且听到了动听的乐曲。顿时睁大了眼睛，透着惊奇的目光，兴奋地发出惊叹声，注意力一下被吸引住了。这时，我抓住时机讲知识，告诉学生这些可爱的作品都是老师用什么制作的，学生听后感到惊奇，废旧材料是怎么变成这些美丽时钟的呢？我们知道，学生对生活充满好奇心，求知欲和探索动机，这是他们的天性，他们常对感知的事物、现象提出各种各样的问题，头脑里装着许多不解之谜和神秘的悬念。所以，我及时讲制作过程，然后要求学生自己亲手做一做，看谁做得漂亮，而且与众不同。过了一会儿，学生就做出了各种各样的作品。通过教学，不仅使学生掌握了制作方法，产生了积极学习的态度和愉快的情感，而且培养了学生在解决问题中的多样性意识，激发了学生的创新意识。所以，我觉得在教学中应少给学生一些条条框框，不要以自己的思维方式左右学生的思维方式，多给他们一些自由，以便开拓视野，让他们尽量发挥自己的想象力，发挥自己的创造性思维，进而发展他们的创造能力。
二、体验性学习注重学习主体的游戏性，赋予学生快乐的体验
学生的美术活动比一般的游戏内容更丰富，规则更宽松，过程更复杂，结局更多变化。它要求学生眼、脑、手并用，充分运用各种知识，充分展示各种能力，充分挖掘各种潜能。我想我们教师是“游戏”活动的组织者、指导者。应该精心组织，合理安排，循循善诱，耐心引导，以充分启迪“玩者”的心志，发散“玩者”的思维。在美术教学中引入游戏性的教学方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。在多种方法中，游戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。如在“奇妙的肌理”教学中，从生活细处着手，构建活动内容，肌理制作是模仿或创造偶然形态和丰富视觉效果的造型方法，极富创意又具有较强的游戏性，使学生自然和谐而又富有激情地完成这一课的学习内容。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性，赋予学生自信的体验
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多指导，多鼓励学生自我学习，自我发现，在讨论作品过程中出现错误时，要多引导启发，尽量让其完成，从而保护学生的积极性，使学生享受获得知识的喜悦和成功的快感，增强学习的自信心，也更加佩服和尊敬教师，这样师生关系就会更加的和谐融洽。
四、体验性学习注重主体的自我评价，进行反思与总结
当一节课结束的时候，请学生对自己在课堂内的表现作出一个自我评价，这个评价不仅仅是知识性的，而应该从学习策略、学习方法等多方面进行自我小结和反思。教师可以用活动激发，可以通过话语引导，但并不把自己的意见强加给学生，这种体验性课堂学习对于教师个人的教学反思也更为有利，教师可以从学生的反思中获得教学灵感，增长教学智慧，通过多次课堂实践，
我认为美术课堂内的体验性学习，将使美术学习更具有生命性和价值性，更能实现学生的身心汇通、情理交融、知行统一，值得我们深入研究、继续实践。我们在课堂上应将学科特点、学生情况、教学资源有机地整合，进行综合性的运用，才能有效地发挥体验性学习的优势。