将体育纳入高考的呼声之所以强烈，最重要也最直接的原因莫过于学生体质健康状况每况愈下这一现实。而将体育纳入高考，利用高考的导向力量，直接影响社会、家庭、学校、学生的运动行为进而扭转学生体质下降这一现状成为社会各界特别是体育界，强烈认同和支持的干预手段。不少体育界人士认为，体育纳入高考，一方面可以提升体育在学校中的学科地位；另一方面可以激发学生锻炼身体的积极性，进而为学生体质健康的稳步提升起到引领和保障作用。对此两点，我却不以为然。
　　首先，体育的学科地位会因体育纳入高考而提升吗？固然，体育成为“高考科目俱乐部”成员后，由于高考分值的获得其身价自然会上涨，但其地位却不必然会提升，甚至可能下降。很简单，因为在当前的大环境下如果体育纳入高考就难免沾染上应试的风气，以考定学、以考定教，“考什么，学什么；考什么，练什么”。体育虽然是“挣分”的项目，然而要得到这分数却也是要吃些苦头、忍受些枯燥的。体育考试结束后，对学生而言，可能不是伴随考试结束而生发对体育的恋恋不舍之情，而可能是如释重负的感觉，然后将体育抛之脑后。就学校层面而言，体育考试结束后，恐怕体育也是要“节制”的了，因为在激烈的竞争压力下，时间就是分数，分数就是未来，体育既然考完，时间自然应该让渡于其他科目。因此，学校体育的学科地位并不会因体育被纳入高考而提升，因为高考使体育由“生命的游戏”演变成了“分数的工具”，服务于高考分数的提升。从另一个角度看，课程的本质在于认识和把握世界，以运动学习为基本方式的体育课程，“在发展学生认识能力方面既与概念学习有相同性，又具有自己的特殊性。而这种以主体对身体的直接操作为特征的认识方式在发展学生认识能力和认识世界方面具有其他课程无法替代的价值”。（贾齐）可以说这才是确立学校体育的学科地位的根本，而在“考什么，学什么；考什么，练什么”的影响下，体育将会更多围绕考试的几个项目和分数转，而真正忽略了自己在认知和把握世界方面的独特价值。从这方面讲，学校体育的学科地位是可能要下降的。
　　其次，体育纳入高考，可以激发学生锻炼身体的积极性，进而为学生体质健康的稳步提升起到引领和保障作用吗？体育纳入高考，学生的健身积极性固然会有所提升，但这种提升与其说是激发出来的，不如说是被迫的。高考作为一个指挥棒，很有可能会让刚刚步入正途的学校体育再度迷失，迷失在分数的海洋里，迷失在功利的追求里，迷失在分秒必争的数据里，迷失在心率与负荷交织的枯燥训练里。在分数至上的高考法则里，运动的快感是那么微不足道，运动所带来的自由感、释放感也将成为奢侈品，美好的运动体验面临化为泡影的危险，“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的局面可能愈演愈烈。另外，体育纳入高考，只能保障学生短期内的体质健康，无法稳步推进和保障学生长期的体质健康。因为，体育纳入高考，本身就是一种“短视”的急功近利的做法，这种做法将直接影响到学校体育的自由、健康、持续发展，缺失了生命力和发展力的学校体育又如何担负起促进学生体质稳步提升的重责呢。我们始终要明白，体质健康的维持和促进，不是靠一时或一个阶段的运动就能达成的，而是要依靠持之以恒的运动习惯或运动生活方式，而运动习惯或运动生活方式的养成根本上靠的是运动技术的积累以及发自内心的对于运动的热爱即运动兴趣，当技术缺失，爱的体验又没有生发，我们还拿什么去养成运动习惯？因此，要持续稳步推进青少年体质健康状况，我们需要做的一是让学生喜欢玩即培养运动兴趣，二是让学生能玩得起来即传授一定的运动技能。相对于体育纳入高考，我们更需要做的是以一种脚踏实地的态度去贯彻和落实好已有的政策和制度，认真总结和实践多年來课程改革所形成的经验和做法，以及逐步建立和完善青少年体育公共服务体系。
　　最后，学生的体质健康问题，是一个系统性问题，因为个体的生长受到遗传、饮食、医疗卫生、审美观念、社会环境等多重因素的影响。而我们现在多数人把这样一个系统性问题转化为一个体育问题，即体质下降因为运动不足。实际上这种简单的转化是不利于学生体质问题的真正解决的，因为这种简单的转化，一方面加重了学校体育的负担，影响了学校体育健康、持续发展的自由生态。另一方面转移、缩小甚至遮蔽了真正解决问题的视野和途径。比如肥胖问题，本质上是饮食问题；再比如视力问题，本质上是用眼卫生的问题；而长跑猝死，更多是生理病理因素。固然，学校体育工作应该加强，因为体育活动对学生体质的改善确有直接效果，然而学生体质问题的解决绝非学校体育所能独立完成之事，学校体育无法承受之重。如果硬要学校体育承受，那么学校体育终将变质。