《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一理念,我在小学高年级语文阅读教学中,开展了培养学生自主学习能力的专题研究,从课前、课中、课后三个环节进行探索。下面,结合自己的教学,谈谈培养学生自主学习能力的“三步法”。
　　1.课前整体预习
　　我把课前预习梳理为“读、画、思、列、搜”五个步骤,引导学生自主尝试,以此培养学生自主预习的习惯。
　　读:在学习新课前,学生自由读,基本达到正确、流利,对课文内容有一个整体印象;画:要求学生在读书中将自己理解不透彻的字、词、句、段等内容画出来;思:学生可通过查字典和有关材料,思考画出的疑点,尝试自主解决问题;列:学生在整体感知课题后,将想知道的问题及无法彻底解决的字、词、句、段、篇等方面的疑点罗列出来,同时初步列出文章的层次结构、段落大意、主要内容等;搜:搜集与课文相关的时代背景、作者简介等资料。
　　2.课中自主学习
　　创设情境,激发兴趣。叶圣陶曾说:“胸有境,入境始于亲。”因此,恰当的情境创设,不仅能调动起学生的学习兴趣,还能激发出他们的学习主动性。小学语文课本中有各种题材、各种文体的课文,教师可根据需要,采用故事激趣、音乐渲染、录像再现、悬念设置等方法,激发学生的学习热情。
　　质疑问难,自读自悟。“学起于思,思源于疑。”问题由教师提还是由学生去发现,效果大不一样。让学生自己读书,发现问题,进而提出问题,更能激发学生学习的主动性、积极性,并从根本上改变学生的依赖心理,使学生由被动接受者变为主动探索者,把学习的潜力、动力充分发掘出来。自读自悟的过程就是学生自主学习探究的过程。
　　如学习《白杨》一课,我利用课件把学生带入课文情境后,引导学生自主质疑:“同学们,看着这些高大挺立的白杨树,这节课你最想解决什么问题?”学生沉思了一会,便开始发言,有的说:“我想知道白杨树有哪些特点?”有的提:“爸爸借白杨树要表白什么?”有的问:“望着窗外闪过的白杨树,爸爸为什么开始沉思,后来又微笑呢?”学生循疑读书,带着问题自主学习,力求通过精读自行解决这些问题。
　　合作交流,讨论探究。在合作探究这一过程中,教师引导学生把自读自悟过程中自己的想法、见解、情感充分表达出来,对还未解决或普遍存在的模糊认识进行交流、讨论。学生在相互交流中,能学会彼此尊重,并在交流中碰撞出智慧的火花,使学习过程变成一个开放式的交流过程。
　　3.课后灵活巩固
　　积极发展学生的各种能力。课下教师应充分调动学生的积极性、自主性,通过各种途径回顾所学知识,发展学生的各种能力。如学习完《林海》一课,学生的思想感情和作者产生了共鸣,对大兴安岭的喜爱之情溢于言表,这时,我对学生说:“今天,我们跟随作者细致地观赏了大兴安岭的美丽景色,如果你想当一名作家,请你用手中的笔写一写你的感受;如果你想当一名画家,就请你尽情地展开想象,用彩笔画一画大兴安岭的美丽景色;如果你想当一名音乐家,你也可以为大兴安岭谱写一首歌曲。”在检查学生完成的作业时,我惊讶地发现:无论是学生所写的感受、歌词,还是描绘的风景画,都倾注了他们对大兴安岭的喜爱与赞美,展现了他们各自的才华。
　　引导学生课外自主延伸阅读。在讲《珍珠鸟》一课时,课前我让学生查阅有关珍珠鸟的资料。学生通过上网,查到了它的生活习性、人工饲养的珍珠鸟和野生珍珠鸟的区别;课后,我布置了这样一个作业:在人与动物和谐相处的过程中,动物信赖人类的事例还有很多,请同学们课下搜集这方面的故事。从课前学生自主搜集资料到课后学生自主延伸阅读,这一过程充分培养了学生的自学能力。■
　　□编辑 王宇华