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摘 要：当堂练习是学生掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。文章所指的当堂练习特指随堂练习本这一书面练习，结合当前随堂练习本的使用情况，从练习本设计、错题处理、评价方法三方面提出小学数学有效当堂练习的策略。
关键词：随堂练习本设计；纠错；评价方法
当堂练习是教师了解学生学习情况、检查自己教学效果、及时调控教学的有效手段。课堂上学生能当堂完成练习，教师当堂批改完，可以说是理想中的课堂教学，但现实中，没时间面批当堂练习的情况不在少数。因此，设计高效实用的随堂练习本，对学生的当堂练习进行全面科学的评价，从而提高当堂练习的实效性至关重要。
一、小学数学随堂练习本使用情况分析
现象一：书写潦草、格式不规范
同一学生对待随堂练习本和需要上交批改的家庭作业本的态度大不一样：在家庭作业本上字迹工整、格式规范；而随堂练习本上书写潦草、随意性大。有些做的快、算的准的同学会迫不及待地报出解题方法和结果，为一部分学生照抄答案提供了方便。无形中培养了一批“混水摸鱼”的学生，不但不能有效地巩固课堂知识，还使他们养成了懒于思考的不良习惯。有些本来自觉性较好的同学，也会受到这些不良风气的影响，渐渐地，随堂练习变成了“随便练习”。
现象二：同类型题目常做常错
不难发现许多题目学生做过很多遍后的错误率仍然很高。如“2米长的绳子，平均剪成5段，每段占整条绳子的几分之几？每段长几分之几米？”这类常见习题，不但课堂、课后经常做，测试也经常出现，可是每次碰到都有不少学生又会出错。其中一个重要的原因就是，学生只是埋头苦做，老师就错题讲错题，缺乏方法指导，学生对错误没有认真地归因，纠错，缺少理性分析。这种学习，只是一种浅层次的识记，不是深刻的理解，时间一长，就会遗忘。
现象三：随堂练习本“虎头蛇尾”
随堂练习本的前几页学生能认真对待，却不能持久。这是因为课堂练习本缺少及时的、阶段性的评价和反馈，很难让学生及时获得成功體验、激发求知欲，学生的“动力系统”就无法打开，即使暂时打开也难以持久。
二、 提高小学数学当堂练习有效性的策略
（一）设计随堂练习本
随堂练习本与课后练习本合二为一。对于要上交的练习本，学生往往比较重视，在书写、计算方面会比较仔细。学生上交练习本后，教师不仅可以批改课后作业，还可以同时检查当堂练习情况。教师批改时，可以对两次作业作出整体的评价。教师的关注是一种非常有效的强化物[2]。能有效地防止学生不认真对待课堂练习。另外还要求学生在练习本上详写过程和草稿。要求学生把解题过程、计算过程（包括草稿）工整地写本题的下方，这样就能清晰展现学生思维过程，有效防止学生照抄答案。
（二）错题分析、整理归纳
随堂练习本有错误的地方要求学生用不同颜色的笔，及时在错题旁边写出错误的原因，这会是不错的个性化的复习资源。学生在主动找错、辨错、改错中，自我反思、归纳总结等能力也会逐渐提高。如解决问题：某电视机厂下半年创产值220万元，比上半年增产10%，电视机厂上半年创产值多少万元？
生1：220×（1+10%）=242（万元）
本题中单位“1”的量是未知的，应该用除法计算。也可以从学生的算式出发，“220×（1+10%）”表示比下半年增产的10%量，求出的不是上半年的产值。还可以从结果分析，下半年比上半年增产10%，那么上半年的产值要比220万元低，242万元显然不是正确答案。
本题求的是上半年的产值，也就是单位“1”的量，根据“下半年比上半年增产10%”，能得出数量关系：下半年的产值=上半年的产值×（1+10%）
那么，上半年的产值=下半年的产值÷（1+10%）
所以，正确的解法应该是：220÷（1+10%）=200（万元）
分析完错误原因和本题的正确解法后，可以引导学生发现此类题目的特征，归纳出正确解题方法：求单位“1”的量用除法计算，用具体的量除以相对应的分率。
（三）完善评价方法
评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展[3]。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要建立多种具体化、准确化的评价方法，才能激发学生的学习热情。
1.“等级+五角星”的评价结果
评价结果用“等级+五角星”。A、B、C三个等级评价学生作业的正确率；五角星从一颗到三颗评价学生的字迹是否工整、态度是否认真。这种评价方式教师操作起来比较简单，还可以比较全面地评价学生作业。而对于一些特别的学生或特别的作业，要在批改后，给他们写一句有针对性的话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，例如有位学生的练习中出现：
76×28+72×76
=76×（28+72）
=76×100
=760
我并没有直接打一个叉，而是把最后一步错误的答案圈出来，并在旁边写到：“很高兴你已经会用乘法分配律了，很可惜最后一步算错了，下次要更仔细哦！”这样做的目的是把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。
2.分阶段评价
小学生的心理生理特点决定他们较难确定长远的目标。因此，课堂练习本每日、每周、每月分阶段各评价一次。使不同的学生都能在每日、每周、每月有一个新的开始，都有机会重新站在起跑线上。获得“每周之星”、“每月之星”的同学可以自己制作精美的名字卡片，然后把名字卡片贴到教室里“争做小明星”的墙上。让任何水平的学生都有机会体会到成功的喜悦。
3.与自己评比和客观评价相结合
学生作业水平低的因素是多种多样的，要想改变现状，取得进步，不是一蹴而就的事情。因此，不仅要客观评价，给达到标准的同学给予肯定（每周、每月获得A和星星的数量是班级前二十名就可以获得“每周之星”、“每月之星”），还要与学生自身情况相比较。当他的作业在某些方面进步时，就可以不失时机地适当抬高评价的等级。如：学生与自己相比每星期获得比前星期多得两个A和6颗星，每月比前个月多得6个A和18颗星，就可以获得“每周之星”、“每月之星”。
随堂练习本与课后练习本合二为一后，不仅便于教师的正确评价和因材施教，更促进了学生良好学习习惯的养成。
参考文献：
[1] 肖川， 欧阳新龙. 义务教育数学课程标准解读（2011年版）教师读本[M]. 湖北：湖北教育出版社， 2012 ：62-68.
关键词：随堂练习本设计；纠错；评价方法
当堂练习是教师了解学生学习情况、检查自己教学效果、及时调控教学的有效手段。课堂上学生能当堂完成练习，教师当堂批改完，可以说是理想中的课堂教学，但现实中，没时间面批当堂练习的情况不在少数。因此，设计高效实用的随堂练习本，对学生的当堂练习进行全面科学的评价，从而提高当堂练习的实效性至关重要。
一、小学数学随堂练习本使用情况分析
现象一：书写潦草、格式不规范
同一学生对待随堂练习本和需要上交批改的家庭作业本的态度大不一样：在家庭作业本上字迹工整、格式规范；而随堂练习本上书写潦草、随意性大。有些做的快、算的准的同学会迫不及待地报出解题方法和结果，为一部分学生照抄答案提供了方便。无形中培养了一批“混水摸鱼”的学生，不但不能有效地巩固课堂知识，还使他们养成了懒于思考的不良习惯。有些本来自觉性较好的同学，也会受到这些不良风气的影响，渐渐地，随堂练习变成了“随便练习”。
现象二：同类型题目常做常错
不难发现许多题目学生做过很多遍后的错误率仍然很高。如“2米长的绳子，平均剪成5段，每段占整条绳子的几分之几？每段长几分之几米？”这类常见习题，不但课堂、课后经常做，测试也经常出现，可是每次碰到都有不少学生又会出错。其中一个重要的原因就是，学生只是埋头苦做，老师就错题讲错题，缺乏方法指导，学生对错误没有认真地归因，纠错，缺少理性分析。这种学习，只是一种浅层次的识记，不是深刻的理解，时间一长，就会遗忘。
现象三：随堂练习本“虎头蛇尾”
随堂练习本的前几页学生能认真对待，却不能持久。这是因为课堂练习本缺少及时的、阶段性的评价和反馈，很难让学生及时获得成功體验、激发求知欲，学生的“动力系统”就无法打开，即使暂时打开也难以持久。
二、 提高小学数学当堂练习有效性的策略
（一）设计随堂练习本
随堂练习本与课后练习本合二为一。对于要上交的练习本，学生往往比较重视，在书写、计算方面会比较仔细。学生上交练习本后，教师不仅可以批改课后作业，还可以同时检查当堂练习情况。教师批改时，可以对两次作业作出整体的评价。教师的关注是一种非常有效的强化物[2]。能有效地防止学生不认真对待课堂练习。另外还要求学生在练习本上详写过程和草稿。要求学生把解题过程、计算过程（包括草稿）工整地写本题的下方，这样就能清晰展现学生思维过程，有效防止学生照抄答案。
（二）错题分析、整理归纳
随堂练习本有错误的地方要求学生用不同颜色的笔，及时在错题旁边写出错误的原因，这会是不错的个性化的复习资源。学生在主动找错、辨错、改错中，自我反思、归纳总结等能力也会逐渐提高。如解决问题：某电视机厂下半年创产值220万元，比上半年增产10%，电视机厂上半年创产值多少万元？
生1：220×（1+10%）=242（万元）
本题中单位“1”的量是未知的，应该用除法计算。也可以从学生的算式出发，“220×（1+10%）”表示比下半年增产的10%量，求出的不是上半年的产值。还可以从结果分析，下半年比上半年增产10%，那么上半年的产值要比220万元低，242万元显然不是正确答案。
本题求的是上半年的产值，也就是单位“1”的量，根据“下半年比上半年增产10%”，能得出数量关系：下半年的产值=上半年的产值×（1+10%）
那么，上半年的产值=下半年的产值÷（1+10%）
所以，正确的解法应该是：220÷（1+10%）=200（万元）
分析完错误原因和本题的正确解法后，可以引导学生发现此类题目的特征，归纳出正确解题方法：求单位“1”的量用除法计算，用具体的量除以相对应的分率。
（三）完善评价方法
评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展[3]。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要建立多种具体化、准确化的评价方法，才能激发学生的学习热情。
1.“等级+五角星”的评价结果
评价结果用“等级+五角星”。A、B、C三个等级评价学生作业的正确率；五角星从一颗到三颗评价学生的字迹是否工整、态度是否认真。这种评价方式教师操作起来比较简单，还可以比较全面地评价学生作业。而对于一些特别的学生或特别的作业，要在批改后，给他们写一句有针对性的话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，例如有位学生的练习中出现：
76×28+72×76
=76×（28+72）
=76×100
=760
我并没有直接打一个叉，而是把最后一步错误的答案圈出来，并在旁边写到：“很高兴你已经会用乘法分配律了，很可惜最后一步算错了，下次要更仔细哦！”这样做的目的是把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。
2.分阶段评价
小学生的心理生理特点决定他们较难确定长远的目标。因此，课堂练习本每日、每周、每月分阶段各评价一次。使不同的学生都能在每日、每周、每月有一个新的开始，都有机会重新站在起跑线上。获得“每周之星”、“每月之星”的同学可以自己制作精美的名字卡片，然后把名字卡片贴到教室里“争做小明星”的墙上。让任何水平的学生都有机会体会到成功的喜悦。
3.与自己评比和客观评价相结合
学生作业水平低的因素是多种多样的，要想改变现状，取得进步，不是一蹴而就的事情。因此，不仅要客观评价，给达到标准的同学给予肯定（每周、每月获得A和星星的数量是班级前二十名就可以获得“每周之星”、“每月之星”），还要与学生自身情况相比较。当他的作业在某些方面进步时，就可以不失时机地适当抬高评价的等级。如：学生与自己相比每星期获得比前星期多得两个A和6颗星，每月比前个月多得6个A和18颗星，就可以获得“每周之星”、“每月之星”。
随堂练习本与课后练习本合二为一后，不仅便于教师的正确评价和因材施教，更促进了学生良好学习习惯的养成。
参考文献：
[1] 肖川， 欧阳新龙. 义务教育数学课程标准解读（2011年版）教师读本[M]. 湖北：湖北教育出版社， 2012 ：62-68.