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【摘要】情境教学法是快速、高效地激发学生学习兴趣，开拓学生创造性思维，提高学生综合素质和课堂教学质量的教学方法。高中英语教学中应用情境教学法可以有效地改变以往的被动局面，使英语教学良性发展，收效更加明显。
【关键词】情境教学法;高中英语教学;应用研究
【作者简介】马小娜（1988.06-），女，陕西渭南合阳人，陕西省渭南市合阳县合阳中学，本科，中学二级，研究方向：英语教学。
随着我国由世界大国向世界强国迈进的步伐的加快，世界上其他国家的学术界、文化界、企业界等各个领域争相与我国进行学习、交流、洽谈和合作，使我国对外交领域人才的需求日益增加。英语作为世界各国之间交流的通用语言之一，相关人才供不应求。高中阶段是为国家培养高素质人才的起始阶段，搞好英语教学是国家的需要，是时代的需要。情境教学法以其合乎情理却超乎常情的特点得到教育工作者的认同，受到学生的赞赏。将情境教学法运用到高中英语教学中，通过创设对学生有开导性、适用性、激励性的情景模式， 能够充分激发学生学习的兴趣，开拓学生的创造性思维，陶冶学生的精神情感，提高学生的综合素质和课堂教学质量，效果明显，意义深远。
一、情境教学法在高中英语教学中实施的重要作用
傳统的英语教学不外乎就是：看老师的口型练习发音、跟老师练习单词的读音、跟老师学习句型分析等枯燥的模式，学生每天面对的不是ABCD就是abcd式没有新鲜感的鸡肋，导致学生的学习兴趣不高，课堂教学质量提不上来。情境教学法通过直观形象、理论联系实际的方式亮相给学生，有助于提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣。
1.教学内容更形象直观，有助于提高学生的学习兴趣。在以往的英语教学中，英语教师急于求成，过于重视学生的知识与技能的积累，采取多做题多练习的题海战术，而忽视了学生是一个个活生生的个体。老师的教学活动服务于学生又依靠于学生，学生是整个教学活动的主体，如果学生对学习的积极性不高，被动地接受老师的灌输，就像小孩喝奶，即使将奶嘴塞进孩子的嘴里，但孩子不主动吸吮，奶水就会从嘴角流出而进不到孩子的肚子里一样，学生的学习效果并不佳。情境教学法通过直观形象的场景设计，有效地改变了老师授课的方式，极大地提高了学生的学习兴趣和接受能力，使教学效果达到事半功倍的结果。
2.教学方式更灵活多变，有助于提高课堂教学质量。高中生学习任务重，老师如果不改变教学方法会让学生喘不过气来，学习效果不明显。情境教学法在高中英语教学中的应用，摒弃了传统英语教学中满堂灌和死记硬背等种种弊端，使课堂教学更加灵活，更加具有趣味性，使学生在愉快的情景中自由的听、说、读、写，在潜移默化中完成对语音、词汇和语法的理解掌握。这样的教学气氛活跃，充满生机，教学质量相应的得到了有效的提高。
二、情境教学法在高中英语教学中应运的有效措施
1.创设教学情境调动情感因素，帮助学生满怀信心的学习英语。英语对于中国的学生来说没有语言环境，学习起来比较吃力，多数学生望英语兴叹，而在中国应试教育的体制下，英语是高考的必考科目，学生是明知山有虎必向虎山行。所以英语老师要积极创设良好的心理情境，帮助学生划分学习的难点，从心理上克服畏难情绪，帮助他们树立学好英语的信心。老师要动用情感多表扬多鼓励，引导学生排除汉语的干扰，创设听说读写全英文环境，鼓励学生用英语讲话，用英语交流，并且养成尽量用英语思考的习惯。对于老师的提问鼓励学生大胆回答不要怕答错，失败是成功之母，只有经过协商多次练习老师多次指正，学生的英语语感才会有所提高，学习英语的兴趣才会有所增加，英语课堂的紧张气氛才会有所释然。比如老师选了比较敏感的《泰坦尼克号》的一段内容让学生写观后感。经过前面的练习，学生不再害羞，大胆地谈了自己对爱情的看法，“Do you believe in love？” When a stranger into an acquaintance， sometimes I will ask him. If he says： don’t believe. I will not alert. A person， even the love doesn’t believe that his heart would not soft， not light， he will only believe in money， power， also will not believe friendship. He probably has a breakup would think so， so he must be very pessimistic： see a leaf， suspected that the whole forest withered. He may think about whether to believe in love a little bit silly， then his life will not love.只有在这样的教学情境中，学生才可以放松心情大胆发言，积极与老师互动 ，提高学生的英语表达能力，培养学生学习英语的主观能动性。
2.创设教学情境实施有效刺激，帮助学生精力充沛地学习英语。高中阶段的学生由于学习任务繁重，时间被学校安排的十分紧凑，没有娱乐放松的空隙，有时还要挑灯夜战到深夜，导致学生有时在课堂上注意力不集中、无精打采，甚至打瞌睡，英语课堂也未幸免。因此，英语老师为了给学生加油打劲，调动大家的情绪，活跃课堂气氛，在英语讲授过程中适时地运用情境教学，使用学生感兴趣的情境，刺激学生的大脑，使学生情绪高涨精力充沛，为后续的学习补充了给养。比如，老师利用课前或课中给学生播放一首英文歌曲，如美国流行乐组合后街男孩的成名曲《As long as you loveme》，或者利用多媒体播放一段纯英文电影，如《泰坦尼克号》，使学生沉浸在美妙的歌声或凄美的爱情故事情节中忘却了疲劳而变得精神抖擞又在不知不觉中获取了英语知识，使学生在轻松、愉悦的教学情境中健康快乐地遨游在知识的海洋中汲取能量，为学好英语打下坚实的基础。
情景教学法在高中英语教学中的应用，给英语课堂带来了生机，给学生一种全新的感觉，调动了学生的学习热情，提高了教学质量;但是情景教学法是新生事物，供老师借鉴的成功经验不足，高中英语教师应在日常教学实践中不断地探索、改进并加以完善，使情景教学法真正为高中英语课堂教学服务，为国家培养出高素质人才提供强有力地保障。
参考文献：
[1]徐敏.探究情境教学法在高中英语教学中的运用[J].中外交流， 2018（37）：166-167.
【关键词】情境教学法;高中英语教学;应用研究
【作者简介】马小娜（1988.06-），女，陕西渭南合阳人，陕西省渭南市合阳县合阳中学，本科，中学二级，研究方向：英语教学。
随着我国由世界大国向世界强国迈进的步伐的加快，世界上其他国家的学术界、文化界、企业界等各个领域争相与我国进行学习、交流、洽谈和合作，使我国对外交领域人才的需求日益增加。英语作为世界各国之间交流的通用语言之一，相关人才供不应求。高中阶段是为国家培养高素质人才的起始阶段，搞好英语教学是国家的需要，是时代的需要。情境教学法以其合乎情理却超乎常情的特点得到教育工作者的认同，受到学生的赞赏。将情境教学法运用到高中英语教学中，通过创设对学生有开导性、适用性、激励性的情景模式， 能够充分激发学生学习的兴趣，开拓学生的创造性思维，陶冶学生的精神情感，提高学生的综合素质和课堂教学质量，效果明显，意义深远。
一、情境教学法在高中英语教学中实施的重要作用
傳统的英语教学不外乎就是：看老师的口型练习发音、跟老师练习单词的读音、跟老师学习句型分析等枯燥的模式，学生每天面对的不是ABCD就是abcd式没有新鲜感的鸡肋，导致学生的学习兴趣不高，课堂教学质量提不上来。情境教学法通过直观形象、理论联系实际的方式亮相给学生，有助于提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣。
1.教学内容更形象直观，有助于提高学生的学习兴趣。在以往的英语教学中，英语教师急于求成，过于重视学生的知识与技能的积累，采取多做题多练习的题海战术，而忽视了学生是一个个活生生的个体。老师的教学活动服务于学生又依靠于学生，学生是整个教学活动的主体，如果学生对学习的积极性不高，被动地接受老师的灌输，就像小孩喝奶，即使将奶嘴塞进孩子的嘴里，但孩子不主动吸吮，奶水就会从嘴角流出而进不到孩子的肚子里一样，学生的学习效果并不佳。情境教学法通过直观形象的场景设计，有效地改变了老师授课的方式，极大地提高了学生的学习兴趣和接受能力，使教学效果达到事半功倍的结果。
2.教学方式更灵活多变，有助于提高课堂教学质量。高中生学习任务重，老师如果不改变教学方法会让学生喘不过气来，学习效果不明显。情境教学法在高中英语教学中的应用，摒弃了传统英语教学中满堂灌和死记硬背等种种弊端，使课堂教学更加灵活，更加具有趣味性，使学生在愉快的情景中自由的听、说、读、写，在潜移默化中完成对语音、词汇和语法的理解掌握。这样的教学气氛活跃，充满生机，教学质量相应的得到了有效的提高。
二、情境教学法在高中英语教学中应运的有效措施
1.创设教学情境调动情感因素，帮助学生满怀信心的学习英语。英语对于中国的学生来说没有语言环境，学习起来比较吃力，多数学生望英语兴叹，而在中国应试教育的体制下，英语是高考的必考科目，学生是明知山有虎必向虎山行。所以英语老师要积极创设良好的心理情境，帮助学生划分学习的难点，从心理上克服畏难情绪，帮助他们树立学好英语的信心。老师要动用情感多表扬多鼓励，引导学生排除汉语的干扰，创设听说读写全英文环境，鼓励学生用英语讲话，用英语交流，并且养成尽量用英语思考的习惯。对于老师的提问鼓励学生大胆回答不要怕答错，失败是成功之母，只有经过协商多次练习老师多次指正，学生的英语语感才会有所提高，学习英语的兴趣才会有所增加，英语课堂的紧张气氛才会有所释然。比如老师选了比较敏感的《泰坦尼克号》的一段内容让学生写观后感。经过前面的练习，学生不再害羞，大胆地谈了自己对爱情的看法，“Do you believe in love？” When a stranger into an acquaintance， sometimes I will ask him. If he says： don’t believe. I will not alert. A person， even the love doesn’t believe that his heart would not soft， not light， he will only believe in money， power， also will not believe friendship. He probably has a breakup would think so， so he must be very pessimistic： see a leaf， suspected that the whole forest withered. He may think about whether to believe in love a little bit silly， then his life will not love.只有在这样的教学情境中，学生才可以放松心情大胆发言，积极与老师互动 ，提高学生的英语表达能力，培养学生学习英语的主观能动性。
2.创设教学情境实施有效刺激，帮助学生精力充沛地学习英语。高中阶段的学生由于学习任务繁重，时间被学校安排的十分紧凑，没有娱乐放松的空隙，有时还要挑灯夜战到深夜，导致学生有时在课堂上注意力不集中、无精打采，甚至打瞌睡，英语课堂也未幸免。因此，英语老师为了给学生加油打劲，调动大家的情绪，活跃课堂气氛，在英语讲授过程中适时地运用情境教学，使用学生感兴趣的情境，刺激学生的大脑，使学生情绪高涨精力充沛，为后续的学习补充了给养。比如，老师利用课前或课中给学生播放一首英文歌曲，如美国流行乐组合后街男孩的成名曲《As long as you loveme》，或者利用多媒体播放一段纯英文电影，如《泰坦尼克号》，使学生沉浸在美妙的歌声或凄美的爱情故事情节中忘却了疲劳而变得精神抖擞又在不知不觉中获取了英语知识，使学生在轻松、愉悦的教学情境中健康快乐地遨游在知识的海洋中汲取能量，为学好英语打下坚实的基础。
情景教学法在高中英语教学中的应用，给英语课堂带来了生机，给学生一种全新的感觉，调动了学生的学习热情，提高了教学质量;但是情景教学法是新生事物，供老师借鉴的成功经验不足，高中英语教师应在日常教学实践中不断地探索、改进并加以完善，使情景教学法真正为高中英语课堂教学服务，为国家培养出高素质人才提供强有力地保障。
参考文献：
[1]徐敏.探究情境教学法在高中英语教学中的运用[J].中外交流， 2018（37）：166-167.