一、 标点——情感燃烧的精灵
　　很多教师在课堂上习惯于用重点句段引领学生学习文本，以期收到以点带面、纲举目张的效果，这不失为一种行之有效的教学方法。然而，小学阶段学生接触的文本有三四百篇之多，若只锁定惯常方法，那么文本的个性魅力和阅读空间就有可能趋向平庸和狭窄。然而，只要我们潜心钻研文本，善于发现别人不能发现之处，再加以有效引导，就会收获意想不到的效果。
　　如人教版五下《桥》一文中有两处标点，看似寻常，却震撼人心。一处在文本开头：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这里不过十几个字，竟连着用了3个句号！仔细一推敲，再反复地读一读，就会发现这3个句号虽平静地躺在文字间，表达的情感却很强烈。尤其是后两个，既表达了雨来得干脆，来得猛烈，来得突然；又突出了雨势一发不可收拾，越来越大、不可阻挡的紧张感。若在研读文本伊始，教师就能抓住此处标点蕴含的情感信息，引导学生身临其境地想象和感受，那么，对后面山洪咆哮、势不可挡的情状，以及老汉面临危境，却像一座山似的壮举的理解，也就水到渠成，毫不费力了。另一处，如第10自然段这几句，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”读完之后，就觉得干脆利落，铿锵有力。我想，这种感觉不仅与语言简短的特点有关，还跟这里的3个感叹号密不可分。此处感叹号的接连使用，既将老汉临危不惧、果敢精干的内在品质表现得淋漓尽致，又让老汉强悍无敌、坚如磐石的外在形象跃然纸上。若换作其他标点符号，就没有这种表达的效果，读起来也可能索然无味了。由此可见，阅读教学不仅要关注字词句段篇，还要关注字里行间的标点符号，因为它们同样也是表情达意的助手，而且是必不可少的情感小精灵。
　　二、 数字——情感承载的小舟
　　在小学语文书里，偶尔遇到一些很有情感冲击力的数字，大部分教师处理的方法就是一闪而过，并未仔细体味。但“文章不是无情物”，即便是数字也能承载文本的情感。
　　如苏教版四下《第一次抱母亲》一文中，有一处写道：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”另一处写道：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”虽然只用了两个数字，在文中也就重复出现了一次，但只要我们联系上下文读一读，想一想，它们所表达的就不仅仅是数量上的多少了，还蕴含着一份沉甸甸的情感，一份由于“我”对母亲的不了解，而产生的强烈愧疚之情。如果剔除这两个数字，情感的冲击力也会随之打折扣了。正是这些数字，给了我们阅读的驰骋之力、想象的空间和情感上的极大震撼。
　　三. 题眼——情感引领的指南
　　在很多文本的学习中，教师若善于捕捉课题的关键词，运用题眼导入，也会收到良好效果。如有位教师在观摩课上执教《唯一的听众》一课时，就采用了“题眼法”导入，受到了听课者的一致好评。上课伊始，这位教师先将课题工工整整书写在黑板上，然后让学生读一读课题，接着让学生想一想，课题中的哪个词引起了你的注意或让你印象深刻？学生很快都找出了“唯一”这个词。教师接着说，请你们带上对这个词的感觉或理解，再读一读课题，想想，你从这个“唯一”里读到了哪些信息？生1说：“我读到了只有这一个，跟别人不一样。”生2说：”我读出了不可替代。”生3说：“我读到了与众不同，找不出第二个”……师接过学生的回答，过渡道：“那文中这个‘唯一’的听众到底是谁呢？请大家跟我一起走进文本，了解这位与众不同的听众，好吗？”学生打开课本，兴趣盎然地阅读起来。不知不觉中，课堂呈现出浓浓的学习氛围，为后面的学习做了很好的情感铺垫。
　　（作者单位：安徽省郎溪县教育体育局教研室）