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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0147-01
江泽民总书记曾说过：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在实施素质教育的过程中,培养具有创新精神和创新能力的人才,是新世纪对每一位教育工作者的呼唤。小学数学作为一门基础学科,是启蒙学生创新意识、培养学生创新能力的重要渠道，为此，我做了以下几点尝试。
一、创设情境,营造氛围，激发兴趣、培养学生的创新精神
新课程改革倡导教学要营造和谐、轻松、自主的学习氛围,要充分发挥学生的自主学习能力,充分体现学生的个性,尊重学生的创新思维。在日常教学中, 我从建立平等、民主、友好的师生关系,创设和谐、宽松、活跃的教学氛围入手。在课堂中设计有趣的游戏、故事、用风趣幽默的语言以及多媒体课件等方式去营造一种轻松的氛围，激发调动学生在课堂中积极的探索、尝试,勇于发现问题、分析问题、解答问题。如我在提问中多用：“谁最勇敢”，“谁有不同的方法”，“谁想试一试”等激励性的语言来制造氛围，激发求知欲。同时，在评价中，则用：“你的想法真妙”，“你的方法很独特”，“你的脑子真灵活”等激励性的语言，让学生敢于标新立异、别出心裁，始终处于积极向上的乐观情绪和努力探索，获得成功的强烈愿望中。
心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发出创新的火花。如，在教学圆的认识时，我先让学生说说生活中认识的圆以及对圆的了解，然后出示多媒体课件，展示各种圆形及圆形与球的实体的教具，让学生加以比较，并提出：“球是不是圆”的问题让学生讨论，学生有的说是，有的说不是。球到底是不是圆？学生积极探究的兴趣被激发起来，自然全身心的投入对圆的探索认识当中。
陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”在教学中我走下讲台，置身于学生之中，师生互动，平等对话，让学生充分讨论，形成共识，对言之有理，独到创新的建议给予充分肯定，甚至大加赞赏，使学生产生自信心和成就感，激发起了创新的极好动力。
二、在教学中注意培养学生发现问题的能力
善于发现问题并提出问题是创新的前提。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此，在教学中，我注意创设情景，启发学生不断提出问题，培养学生发现问题和提出问题的能力。首先在教学中注重增强学生的主体意识、问题意识，从单纯的启发引导学生解答问题转向启发引导学生发现问题、提出问题以至最终解决问题，从学生的实际出发，启发引导学生体会我是如何提出问题的，并逐步引导学生发现问题的角度和方法。例如：从新旧知识的联系、比较上发现问题，从数学知识的形成找问题，从自己不明白、不理解的地方找问题，多问几个为什么。如教学“梯形的面积”时，有学生好奇的提出：梯形的面积=（a＋b）h÷2,三角形的面积=ah÷2，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用“上下底之和与高的乘积的一半”去解答？经过反复尝试、验证，这个学生的好奇想法是正确的，这个学生其实已创造出了一种新的几何定理:任何规则的平面图形的面积，都等于上下底之和与高的乘积的一半。看似简单的问题，但激发了学生从疑问中去探索、思考，从中使学生的个性思维、创新能力得到了发展。这样，学生探索问题，发现问题的能力必然会逐步增强，问题意识和创新能力也才能在潜移默化中得到发展。儿童天生好奇，喜歡发问，他们都具有对问题敏锐的火花，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个问题。此时，我的态度决定了这点点火花将燃成满腔的创新热情，还是一点点熄灭，直到迟钝、笨拙。教学中，学生的提问让我感到无从回答时，我不会训斥、压制学生；而是坦诚交流、共同探讨，我尊重学生的思维方式，不轻视、嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法。宽容学生有时不听命令情不自禁地尝试；使学生在宽松、坦然的环境中自由地思考，无顾忌的发表意见，大胆的实践，把学生一时的求新、探索冲动化为稳定的心理倾向。
三、鼓励质疑,诱发创新意识
俗话说:学贵有疑,学起于思,思源于疑。质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。要培养学生的创新能力，其中很重要的一点就是在课堂上提高学生的质疑能力。通过质疑、解疑，使学生具备创新思维、创新个性、创新能力。当一个学生有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。怎样在教学中让学生自己去发现提出问题呢？我首先引导学生在旧知与新知的矛盾中质疑，在疑问的驱动下，积极思考，当学生提出问题后，我尊重学生的一切想法和做法，尊重学生的“异想天开”，鼓励学生多尝试“无中生有”的创新求异，注重培养学生的求异思维能力。如，在解答一道题目“有两根绳子同样长，第一根剪下2/3，第二根剪下2/3米，哪根绳子剩下的部分长？”出现了几种不同的判断结果，我鼓励学生讨论，让他们各抒己见，通过质疑、争论，最终得出三种结论(1)当两根绳子是1米时，两根绳子一样长。(2)当两根绳子大于1米时，第二根剩下的部分长。(3)当两根绳子大于2/3米而小于1米时，第一根剩下的部分长。这道题由于学生的积极质疑争论解疑，各自的认识得到了提高，创造性思维也得到了发展。
四、教育学生自主探究，培养创新能力
学生是学习的主体，只有积极主动地参与学习活动，才可以提高创新能力。但任何一个创新、创造的过程都是一个手脑并用的过程。所以创造力的提高和发挥都需要有操作能力的支持。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“手使脑得到发展，使它更聪明；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的镜子”。如，我在教学求一个数的几分之一、几分之几是多少时，引导学生联系1/4，3/4的含义，用学具摆一摆、分一分、算一算、说一说。学习了三角形的内角和之后，我出示多边形让学生探索求出内角和，学生通过动手拼凑、分割等方法顺利求出结果，并在我的启发引导下，探索出了多边形内角和的求和规律。借助实际操作，激活学生相关的经验，把新例题和已解决过的问题联系起来，运用已有的知识经验解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。
通过教学实践，我深刻地体会到，培养学生创新能力的举措是多方面的。教师要以全新的课堂教学理念指导教学，以创造性的教学活动为每个学生提供发展的平台，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
江泽民总书记曾说过：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在实施素质教育的过程中,培养具有创新精神和创新能力的人才,是新世纪对每一位教育工作者的呼唤。小学数学作为一门基础学科,是启蒙学生创新意识、培养学生创新能力的重要渠道，为此，我做了以下几点尝试。
一、创设情境,营造氛围，激发兴趣、培养学生的创新精神
新课程改革倡导教学要营造和谐、轻松、自主的学习氛围,要充分发挥学生的自主学习能力,充分体现学生的个性,尊重学生的创新思维。在日常教学中, 我从建立平等、民主、友好的师生关系,创设和谐、宽松、活跃的教学氛围入手。在课堂中设计有趣的游戏、故事、用风趣幽默的语言以及多媒体课件等方式去营造一种轻松的氛围，激发调动学生在课堂中积极的探索、尝试,勇于发现问题、分析问题、解答问题。如我在提问中多用：“谁最勇敢”，“谁有不同的方法”，“谁想试一试”等激励性的语言来制造氛围，激发求知欲。同时，在评价中，则用：“你的想法真妙”，“你的方法很独特”，“你的脑子真灵活”等激励性的语言，让学生敢于标新立异、别出心裁，始终处于积极向上的乐观情绪和努力探索，获得成功的强烈愿望中。
心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发出创新的火花。如，在教学圆的认识时，我先让学生说说生活中认识的圆以及对圆的了解，然后出示多媒体课件，展示各种圆形及圆形与球的实体的教具，让学生加以比较，并提出：“球是不是圆”的问题让学生讨论，学生有的说是，有的说不是。球到底是不是圆？学生积极探究的兴趣被激发起来，自然全身心的投入对圆的探索认识当中。
陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”在教学中我走下讲台，置身于学生之中，师生互动，平等对话，让学生充分讨论，形成共识，对言之有理，独到创新的建议给予充分肯定，甚至大加赞赏，使学生产生自信心和成就感，激发起了创新的极好动力。
二、在教学中注意培养学生发现问题的能力
善于发现问题并提出问题是创新的前提。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此，在教学中，我注意创设情景，启发学生不断提出问题，培养学生发现问题和提出问题的能力。首先在教学中注重增强学生的主体意识、问题意识，从单纯的启发引导学生解答问题转向启发引导学生发现问题、提出问题以至最终解决问题，从学生的实际出发，启发引导学生体会我是如何提出问题的，并逐步引导学生发现问题的角度和方法。例如：从新旧知识的联系、比较上发现问题，从数学知识的形成找问题，从自己不明白、不理解的地方找问题，多问几个为什么。如教学“梯形的面积”时，有学生好奇的提出：梯形的面积=（a＋b）h÷2,三角形的面积=ah÷2，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用“上下底之和与高的乘积的一半”去解答？经过反复尝试、验证，这个学生的好奇想法是正确的，这个学生其实已创造出了一种新的几何定理:任何规则的平面图形的面积，都等于上下底之和与高的乘积的一半。看似简单的问题，但激发了学生从疑问中去探索、思考，从中使学生的个性思维、创新能力得到了发展。这样，学生探索问题，发现问题的能力必然会逐步增强，问题意识和创新能力也才能在潜移默化中得到发展。儿童天生好奇，喜歡发问，他们都具有对问题敏锐的火花，但由于知识经验、思维能力有限，提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个问题。此时，我的态度决定了这点点火花将燃成满腔的创新热情，还是一点点熄灭，直到迟钝、笨拙。教学中，学生的提问让我感到无从回答时，我不会训斥、压制学生；而是坦诚交流、共同探讨，我尊重学生的思维方式，不轻视、嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法。宽容学生有时不听命令情不自禁地尝试；使学生在宽松、坦然的环境中自由地思考，无顾忌的发表意见，大胆的实践，把学生一时的求新、探索冲动化为稳定的心理倾向。
三、鼓励质疑,诱发创新意识
俗话说:学贵有疑,学起于思,思源于疑。质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。要培养学生的创新能力，其中很重要的一点就是在课堂上提高学生的质疑能力。通过质疑、解疑，使学生具备创新思维、创新个性、创新能力。当一个学生有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。怎样在教学中让学生自己去发现提出问题呢？我首先引导学生在旧知与新知的矛盾中质疑，在疑问的驱动下，积极思考，当学生提出问题后，我尊重学生的一切想法和做法，尊重学生的“异想天开”，鼓励学生多尝试“无中生有”的创新求异，注重培养学生的求异思维能力。如，在解答一道题目“有两根绳子同样长，第一根剪下2/3，第二根剪下2/3米，哪根绳子剩下的部分长？”出现了几种不同的判断结果，我鼓励学生讨论，让他们各抒己见，通过质疑、争论，最终得出三种结论(1)当两根绳子是1米时，两根绳子一样长。(2)当两根绳子大于1米时，第二根剩下的部分长。(3)当两根绳子大于2/3米而小于1米时，第一根剩下的部分长。这道题由于学生的积极质疑争论解疑，各自的认识得到了提高，创造性思维也得到了发展。
四、教育学生自主探究，培养创新能力
学生是学习的主体，只有积极主动地参与学习活动，才可以提高创新能力。但任何一个创新、创造的过程都是一个手脑并用的过程。所以创造力的提高和发挥都需要有操作能力的支持。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“手使脑得到发展，使它更聪明；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的镜子”。如，我在教学求一个数的几分之一、几分之几是多少时，引导学生联系1/4，3/4的含义，用学具摆一摆、分一分、算一算、说一说。学习了三角形的内角和之后，我出示多边形让学生探索求出内角和，学生通过动手拼凑、分割等方法顺利求出结果，并在我的启发引导下，探索出了多边形内角和的求和规律。借助实际操作，激活学生相关的经验，把新例题和已解决过的问题联系起来，运用已有的知识经验解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。
通过教学实践，我深刻地体会到，培养学生创新能力的举措是多方面的。教师要以全新的课堂教学理念指导教学，以创造性的教学活动为每个学生提供发展的平台，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。