集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课有助于教师准确领会教材的编写意图和教学要求，把握教学的重点和难点，科学地设计教学环节，为提高课堂教学效率奠定基础，是促进教师专业成长的重要途径。那么，如何提高集体备课的效益呢？
　　一、互动式备课——同伴互助
　　互动是指各个学科、各个层次教师的互助合作，共同研讨、共同备课。在这一点上，我们主要通过探讨、协作、帮助的形式开展集体备课。探讨，主要是对教师在教学中出现或遇到的疑惑相互交换信息，共享已经解惑的经验或方法。协作，主要是发挥教师队伍的团队精神，群策群力，相互取长补短。如在语文教研活动中，经常会遇到与音乐、科学、美术等学科方面的相关问题，我们把相关学科教师召集起来，站在课程的高度共同研究，寻找语言文字和相关学科知识融合的最佳点，从而提高备课的质量。帮助，学校主要针对刚工作不久的青年教师在不同成长阶段的需要，组织有经验、能力强的教师与之组成师徒进行备课、教学的帮带。同时，注重在帮带中全面的互助和全程的互助，促使青年教师在同伴的互助中尽早成长起来。
　　二、单元式备课——教材研究
　　审视学校教育的各个环节，课堂教学实施无疑是最重要、最活跃的中心工作，是学校教育教学的永恒主题。因此，从提高教学效益和质量的需要出发，以教研组为单位进行集体备课，是整体提高各学科教师专业素养和业务能力的重要途径。为使教研组集体备课方式具有更强的灵活性和机动性，我们尝试了以下的备课方法。
　　1.集中备课法——智慧共生
　　各教研组确定每周固定集中教研的时间，由各教研组长针对本单元教材中相应的教学目标和可能存在的课堂教学问题，组织本组教师共同解读教材和课程标准。如把单元教学目标分解为各课时目标，围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式共同研讨教学方式的选择，制定每课时教学中组织学生合作探究活动的时机、方式、策略，设计教学考查和评价的方案，探讨激发学生学习兴趣的方法……让教师的智慧在解决问题中得以共生。
　　2.整分备课法——分享反思
　　即教研组每个成员在集中备课的基础上，借鉴集体的智慧和结合成员自身的特点、教学风格进行二次备课与教学实践。在各自教学实践中进行个人教学反思，并将这种反思在教研组中及时进行交流，对教学活动中出现的个性问题和共性问题进行总结。这种由整体备课到个人备课和课堂实践而形成的教学反思，通过在教研组中进行分享，能不断完善教师个人的思考，形成更加切合实际的教学策略，为教师灵活驾驭课堂、提高个人教学素养打下扎实的基础。
　　3.阶段汇总法——寻找差距
　　在完成一个单元的教学后，教研组全体教师回顾总结单元教学的体会与思考，把总结的重点放在学生学习习惯的培养、学习兴趣的激发、学习方法的指导以及本单元典型课例的研究上，并及时修改和完善单元教学设计。在教研组成员的汇报、总结中相互寻找各自在单元教学中存在的差距，相互学习各自在单元教学中取得的良好经验，达到组内成员共同提高的目的。
　　三、合作式备课——课堂研究
　　在集体备课中，合作式备课能使教师间取长补短、资源共享、交流想法、分享收获。
　　1.听课、评课——寻找问题
　　为了提高教师的课堂教学水平，我们坚持每周开展随堂听课、预约听课的活动，组织相关学科教师参与，并提前公布上课教师的教学课题和教学内容，要求所有参加听课的教师必须事先熟悉教材和教学的初步设计，在同课异构的听课过程中寻找自身的不足或授课教师的优缺点。课后及时进行集体研讨、评课，对课堂上出现的问题及时以微型讲座的形式组织教师进行学习和研究，让教师在听课、评课的实践中促进自身成长。
　　2.课例研修——诊断问题
　　为使教师能更加清晰地发现教与学的问题，我们经常组织教师开展有目的、有主题的课例研修活动。活动中各位参与教师分工明确，如对教师提问进行详细记录、对学生有效学习时间进行记录等，然后对各项记录进行整合汇总，分析教师教学中存在的问题，并针对出现的问题如何进行解决及时采取沙龙研讨等形式形成较为一致的意见，最后开展诊断性的微型讲座，让上课教师在课堂数据的呈现中明确自身的不足和改进的策略。这样也为其他教师解决类似的问题积累了经验，让教师在活动中实现自我提升。
　　集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师的教学认知、行为向科学合理的方向转化。因此，学校要不断依据教师的实际，科学、合理、有效地开展好集体备课活动，为教师专业成长夯实基础、提供保障。
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