论文部分内容阅读
摘 要：从高职高专学生的现状分析入手，提高学生的自主学习的能力，让学生学会自主学习进而能够自主学习。培养学生自主学习能力不能一蹴而就，也不是教师讲课就不再重要，相反的是，对教师的要求更加严格。
关键词：高职高专；自主学习；学习目标；学习任务
我国现在正高速向前发展，大量需求技能型劳动人才，而技能型人才的综合能力也需要大幅度提高。我国的职业教育分为两种层次的职业教育，分别为中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育是在九年义务教育的基础上进行的，高等职业教育则是从高中教育的基础上进行职业教育的。为了适应我国的经济发展，国家对职业教育的投入也是逐年增加的。在高职高专学生的基础相对薄弱的前提下，如何让学生能够自主学习就摆在我们的面前。
一、我国高职高专教育的现状和高职高专学生的现状
我们国家还是发展中国家，底子比较薄，对教育的投入还处于一个比较低的层面。据2009年的《人口与劳动绿皮书》提供的数据显示，我们国家对教育的投入比印度低0.3%，仅占GDP的2.4%。而对高等教育的经费投入占有很大比例。根据世界银行的调查数据显示，我国初等教育、高等教育、中等教育的比例为1： 52： 3，对职业教育的投入就相对不够了。
经过多年的教学，发现高职高专学生学习的共同特点是不会学习，不愿意学习，不爱学习等等。受到学生生源的影响，这些问题都在逐年增加且有扩大的趋势。如何把“让学生学”变成“我要学”，是我们老师的一个难题。
二、自主学习
（一）自主学习的定义
自主学习是相对于传统的被动学习、机械性学习而言的。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（二）自主学习的類型
从根本上讲，多数学习属自主学习，我们根据学习对象及途径将自主学习者分为以下几类： 1.从接受他人知识中学习——这部分学习的学习成果主要来源于“课”后的自主消化过程，这也构成了此类学习者自主学习的特征；2.从实践中学习——这部分学习者通过个人亲自实践或从他人的学习实践中学习；3.从学习资源或材料中学习——如图书馆、资料中心等，这部分学习者通常以独立的适合于自己的学习节奏的方式学习；4.学习者之间相互学习—— 从很多方面讲，这也可被视为自主学习。
（三）自主学习的培养
亚里斯多德认为：“习惯是第二天性”。培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有力量。”如何把自主学习变成一种习惯。
知识的获得是一个循序渐进的过程，而良好的学习习惯的养成是学习质量提高的关键。自主学习不可能一蹴而就的，需要教师尊尊教导和耐心的培养。学生在小学初中阶段，学习内容相对简单，从课本出发的内容较多，通常简简单单背诵的就能达到学习目标，因而教师对学生的自学能力培养不够。但在高中阶段，学生要大量涉猎各种知识和资料，包括所学语言国家的风俗习惯，而这些都需要学生主动去学习和掌握。我认为，学生自觉习惯的形成需要经历一下几个阶段：
第一阶段：以学生自主学习为主，教师指导为辅。进入大学阶段，学生已经走出了“填鸭式教学”，开始了一种全新的学习过程。在这个转变过程中，有的同学发现并且发展了自己的兴趣，而有的同学发现以前的学习方法不能应付现在的学习变得消沉。这个时候教师要要通过预先的学习任务的布置来督促学生自学，还要提出具体的要求。而且教师还要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现学生自学中的问题，帮助学生解决这些问题，指导学生自学。
第二阶段：提出目标，不盲目学习。在上一个阶段，教师是采取我安排你按照安排去做这个模式进行自主学习的。但是学生在教师的监督下还不能算是真正意义上的自主学习。所以老师在这一阶段就要开始逐步放手，让学生在既定的教学目标和教学内容下进行有意识的自主学习。比如，教师逐步减少或者不再安排预习内容，让学生自己根据自己的实际情况进行预习，来锻炼学生的自主学习能力。
还可以培养学生的思维发散，经过认真准备，学生不但可以运用大量材料，而且还可以用到许多学过的知识，可以达到温故而知新的目的。
第三阶段：不再束缚，学生自学。通过上面两个阶段，学生已经基本养成了自学的习惯，锻炼了自学的能力，并且已经能够开始自主学习了。此时教师就可以完全放手了。例如，教师可以布置任务让学生利用可以使用的参考资料进行自主学习，然后结合教师的任务进行提问，带着问题与老师进行探讨，达到学好、学会的目的。
在这一阶段中，我把预先的安排具体教学内容变成了对学生在新内容中所遇到难题的一个解疑的过程。这不但能够督促学生自学，还可以检查学生自学的效果。但这个阶段，教师要严格检查学生的自主学习的效果，还要在学生的学习中不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，最重要的还要适时的鼓励，让他们有一种成就感，作为他们自主学习的动力。
脑力劳动和亲生的体验才是学生学习的必经之路。这就要求学生自主的学习和不断的探求，让他们通过自己的观察、识别、分类、归纳，把课本知识变为自己的知识。
三、高职高专学生自主学习的展望
培养学生自主学习能力不能一蹴而就，也不是教师讲课就不再重要，相反的是，对教师的要求就更加严格。在备课与授课环节，教师要有高质量的备课，讲课，紧紧抓住课堂上的每个学生，提高课堂教学的吸收率。培养学生自主学习能力的目的除了增加学生对课外知识的获取量也培养了知识的兴趣进而增加阅读量。
近年来有关自主学习的问题国内也进行了调查和实验研究，也取得了较丰硕的研究成果，表明自主学习问题已经了受到了重视。但是现有的研究并不完善。特别是将自主学习看做是推动学习的一个动因，是为了促进智力发展和提高学习成绩服务的，并没有把它纳入到教育目标之中。在自主学习过程中，师生关系的处理，学生个体差异的对待没有完善的理论。还有相应的评价机制、过程控制和监测机制也处于探索极端，不成熟不完善，缺乏指导性。
作者简介：
刘蕾（1980—），天津海运职业学院教师，研究方向：英语翻译。
关键词：高职高专；自主学习；学习目标；学习任务
我国现在正高速向前发展，大量需求技能型劳动人才，而技能型人才的综合能力也需要大幅度提高。我国的职业教育分为两种层次的职业教育，分别为中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育是在九年义务教育的基础上进行的，高等职业教育则是从高中教育的基础上进行职业教育的。为了适应我国的经济发展，国家对职业教育的投入也是逐年增加的。在高职高专学生的基础相对薄弱的前提下，如何让学生能够自主学习就摆在我们的面前。
一、我国高职高专教育的现状和高职高专学生的现状
我们国家还是发展中国家，底子比较薄，对教育的投入还处于一个比较低的层面。据2009年的《人口与劳动绿皮书》提供的数据显示，我们国家对教育的投入比印度低0.3%，仅占GDP的2.4%。而对高等教育的经费投入占有很大比例。根据世界银行的调查数据显示，我国初等教育、高等教育、中等教育的比例为1： 52： 3，对职业教育的投入就相对不够了。
经过多年的教学，发现高职高专学生学习的共同特点是不会学习，不愿意学习，不爱学习等等。受到学生生源的影响，这些问题都在逐年增加且有扩大的趋势。如何把“让学生学”变成“我要学”，是我们老师的一个难题。
二、自主学习
（一）自主学习的定义
自主学习是相对于传统的被动学习、机械性学习而言的。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（二）自主学习的類型
从根本上讲，多数学习属自主学习，我们根据学习对象及途径将自主学习者分为以下几类： 1.从接受他人知识中学习——这部分学习的学习成果主要来源于“课”后的自主消化过程，这也构成了此类学习者自主学习的特征；2.从实践中学习——这部分学习者通过个人亲自实践或从他人的学习实践中学习；3.从学习资源或材料中学习——如图书馆、资料中心等，这部分学习者通常以独立的适合于自己的学习节奏的方式学习；4.学习者之间相互学习—— 从很多方面讲，这也可被视为自主学习。
（三）自主学习的培养
亚里斯多德认为：“习惯是第二天性”。培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有力量。”如何把自主学习变成一种习惯。
知识的获得是一个循序渐进的过程，而良好的学习习惯的养成是学习质量提高的关键。自主学习不可能一蹴而就的，需要教师尊尊教导和耐心的培养。学生在小学初中阶段，学习内容相对简单，从课本出发的内容较多，通常简简单单背诵的就能达到学习目标，因而教师对学生的自学能力培养不够。但在高中阶段，学生要大量涉猎各种知识和资料，包括所学语言国家的风俗习惯，而这些都需要学生主动去学习和掌握。我认为，学生自觉习惯的形成需要经历一下几个阶段：
第一阶段：以学生自主学习为主，教师指导为辅。进入大学阶段，学生已经走出了“填鸭式教学”，开始了一种全新的学习过程。在这个转变过程中，有的同学发现并且发展了自己的兴趣，而有的同学发现以前的学习方法不能应付现在的学习变得消沉。这个时候教师要要通过预先的学习任务的布置来督促学生自学，还要提出具体的要求。而且教师还要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现学生自学中的问题，帮助学生解决这些问题，指导学生自学。
第二阶段：提出目标，不盲目学习。在上一个阶段，教师是采取我安排你按照安排去做这个模式进行自主学习的。但是学生在教师的监督下还不能算是真正意义上的自主学习。所以老师在这一阶段就要开始逐步放手，让学生在既定的教学目标和教学内容下进行有意识的自主学习。比如，教师逐步减少或者不再安排预习内容，让学生自己根据自己的实际情况进行预习，来锻炼学生的自主学习能力。
还可以培养学生的思维发散，经过认真准备，学生不但可以运用大量材料，而且还可以用到许多学过的知识，可以达到温故而知新的目的。
第三阶段：不再束缚，学生自学。通过上面两个阶段，学生已经基本养成了自学的习惯，锻炼了自学的能力，并且已经能够开始自主学习了。此时教师就可以完全放手了。例如，教师可以布置任务让学生利用可以使用的参考资料进行自主学习，然后结合教师的任务进行提问，带着问题与老师进行探讨，达到学好、学会的目的。
在这一阶段中，我把预先的安排具体教学内容变成了对学生在新内容中所遇到难题的一个解疑的过程。这不但能够督促学生自学，还可以检查学生自学的效果。但这个阶段，教师要严格检查学生的自主学习的效果，还要在学生的学习中不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，最重要的还要适时的鼓励，让他们有一种成就感，作为他们自主学习的动力。
脑力劳动和亲生的体验才是学生学习的必经之路。这就要求学生自主的学习和不断的探求，让他们通过自己的观察、识别、分类、归纳，把课本知识变为自己的知识。
三、高职高专学生自主学习的展望
培养学生自主学习能力不能一蹴而就，也不是教师讲课就不再重要，相反的是，对教师的要求就更加严格。在备课与授课环节，教师要有高质量的备课，讲课，紧紧抓住课堂上的每个学生，提高课堂教学的吸收率。培养学生自主学习能力的目的除了增加学生对课外知识的获取量也培养了知识的兴趣进而增加阅读量。
近年来有关自主学习的问题国内也进行了调查和实验研究，也取得了较丰硕的研究成果，表明自主学习问题已经了受到了重视。但是现有的研究并不完善。特别是将自主学习看做是推动学习的一个动因，是为了促进智力发展和提高学习成绩服务的，并没有把它纳入到教育目标之中。在自主学习过程中，师生关系的处理，学生个体差异的对待没有完善的理论。还有相应的评价机制、过程控制和监测机制也处于探索极端，不成熟不完善，缺乏指导性。
作者简介：
刘蕾（1980—），天津海运职业学院教师，研究方向：英语翻译。