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摘要：在新课程教育理念的背景下，越来越注重学生综合素养的形成，其中，培养学生的核心素养能力，是当代教师的重点教学任务。初中语文具有人文性强、内容广、趣味性足的特点，能够促进学生语言构建、语文思维、审美水平等多方面能力的提升。基于此，语文教师要利用好独有的学科优势，挖掘教材中的隐性教育内容，促使学生核心素养能力的稳定提升。本文结合部编版初中语文教材，对初中语文课程中读写结合教学展开了讨论，提出了几点教育建议。
关键词：核心素养;初中语文;读写结合;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在《义务教育语文课程标准》中，明确强调了语文教学中培养学生读写能力的重要性，要求教师将阅读和写作进行整合。语文学科是初中阶段的基础学科，注重培养学生听、说、读、写等能力。在培养学生语文核心素养的时候，读写结合的课程是一种有效的教学手段。“读”和“写”分别指阅读与写作，这两者的融合可以促进初中生对文字分析能力和语言组织水平的提升。基于此，初中语文教师要充分意识到这一教育内容的有效性，挖掘课内外可利用的元素，促使学生能力得到稳定的提升。
一、读写结合的内涵及在核心素养中的重要性
（一）内涵
读写结合是将阅读和写作进行融合，目的是为了加强学生们对文字的分析理解能力和语言组织构建能力。“读”与“写”是语文教学中的重点任务，其中，阅读活动是要求学生通过鉴赏文章、分析词汇语句提高自身的文学素养，累积一些优秀的文学素材;写作活动是要求学生将所学的内容进行转化，将累积的素材变成自己的语句，在理解的基础上学会运用并创作全新文学作品。将这二者进行结合，能够快速提升初中生的语文思维品质，对未来发展有着非常积极的作用[1]。
（二）重要性
在新课程理念背景下，越来越注重学生的自主学习能力。在语文核心素养中，培养学生的语言构建与运用能力，是教師的重点工作任务。读写结合的教育策略就是考察学生对文字的分析、理解、运用水平，满足核心素养及新课程理念中的要求。因此，这一教学活动的展开对学生核心素养的形成有着非常重要的意义。
二、初中语文教学的现状
（一）读写分离，学生语文思维差
当前的语文教学课程中，阅读与写作并没有形成“你中有我，我中有你”模式，二者分离情况较为严重。如在语文课程中，标明了“写作课”与“阅读课”，这种分离式的教育模式让学生们无法将学习到的知识融会贯通，造成了语文思维差、阅读教学质量低的情况，是当课程中较为明显的问题[2]。
（二）素材不足，写作内容质量低
初中阶段的作文为长篇写作，要求学生字数达到800字左右。据调查表明，当前初中生的语文素材累积不足，对阅读材料中知识应用效果差，习作内容呈现“流水账、大白话”的情况，部分学生具有严重的凑字痕迹，这都是文学知识累积有限、阅读储备不足造成的问题。
（三）学习被动，文字分析能力差
在新课程理念下的语文课程，要求学生具备自主分析文字、词汇、语句的能力，在阅读和写作的过程中，能够准确的使用恰当的词汇及写作技巧。但在当前的阅读课程中，学生们对于依赖课堂、教师、辅助书等，没有形成主动构建知识体系的意识，学习情况处于被动的地位，对文字的分析、整合能力极差，严重影响了阅读与写作课程的质量，需要教师尽快制定恰当的教育策略。
三、基于核心素养初中语文读写结合的教育策略
（一）在阅读中积累素材，充实学生的写作内涵
在新课改的要求下，各所中学的语文课程都开始对学生的综合能力培养加以重视，在课程中教师会利用更多的精力去强化学生的语文核心素养。区别于过去的初中语文，当前的语文课程不再实施“读即读，写即写”的教学手段，而是更注重将读写相结合的教学方式，尝试利用同样的时间来达成双倍的学习任务。这样的教学手段不仅仅能够满足新课改下对语文课程的新要求，还能够从很大的程度上，提高学生的个人综合能力，也能够使初中语文核心素养教学得到进一步的发展。
想要在初中语文读写结合的教学中培养学生的语文核心素养，首先教师要做到在阅读中引导学生进行素材的积累。语文本是一门注重积累与练习的语言学科，学生写作能力的提升更是离不开其对写作素材的日常积累，而当下的读写结合教学又恰好是最适合学生进行写作素材积累的教学方式，所以教师的当务之急就是要帮助学生们在阅读中找到积累素材的最好方法，这样才能够保证学生在写作时不会陷入缺乏素材的困境之中，才能够使其写作能力得以提升，促进其核心素养的发展。对此，教师可以引导大家养成记读书笔记的习惯，将阅读时遇见的好词、好句、好段进行摘抄，并能够在课下将所摘抄的内容进行记忆和内化，久之，学生就能够将这些内容很好地利用在自己的文章中。而通过对这些素材的摘抄、内化和利用，还能够有效地充实学生的写作内涵，并使自身的阅读能力与写作能力得以同步提升。
（二）在阅读中练习写作，学习文章的描写方法
对于很多的中学生来说，阅读与写作之间是拥有很多相似之处与共通之处的，因为他们自身所拥有的大部分写作能力和写作技巧都是从阅读中得来的，而其所提升的的写作能力又能够让他们的阅读能力得以加强，所以教师想要更好的培养学生的语文核心素养，提升其写作与阅读的能力，还要注重锻炼大家在阅读中进行写作练习。在阅读中练习写作，教师可以利用一个简单且高效的方式，那就是“仿写”，当前有很多经典的著作都是很值得学生们去学习和借鉴的，因此，教师更要有效地引导大家在阅读完成后，学习所阅读文章中的各种描写手法，并加以学习和借鉴，随着练习时间的不断增加，学生自然能够将其更好地利用在自己的文章之中，从中优化自身的语文核心素养，培养自身的阅读能力与写作能力。
以《春》这篇文章为例，教师在进行这篇文章的教学时，可以先带领大家进行文章的整体阅读，从阅读中大致了解文章所讲述的内容与情感，之后再帮助大家对文章进行逐字逐句的分析，明确文章中的哪些语句语段利用了恰当的修辞手法，并学习作者是怎样通过一篇精简的文章，描绘出整个江南春天的美景，同时还能够巧妙地将自身情感融入文章的。在学生对文章拥有了较为全面的理解后，教师就可以针对这篇文章对学生下达写作任务了，一开始的写作任务并不需要太复杂，只需要对文章的华彩之处进行仿写即可，这样既能够有效地锻炼出学生对于精彩文段的理解与模仿，又能够将自身对语文的核心素养培养加以推进。 （三）延伸课外阅读材料，丰富学生的写作素材
初中阶段的学生对知识的需求量大，单独使用课程中的知识展开读写结合活动，无法满足学生的实际需求。基于此，在展开教学活动时，教师可以结合课程中的内容，适当的延伸课外阅读材料，引导学生将课内外知识进行整合，感受不同语境词汇的使用方式，丰富学生的写作素材，提升对文字的分析、理解运用能力，丰富学生的语文写作素材，将读写结合的优势展现的淋漓尽致。除此之外，教师要注重技巧上的引导，鼓励学生学会主动分析并感受作者透过文字传递给我们的情绪，学会“真情实感”的写作，丰富他们的语文素养，达成我们的教育目的[3]。
以部编版八年级上册语文教材中《藤野先生》为例，这是我国著名作家鲁迅先生的作品，讲述了其在日本留学中的日语教师，技术了特也先生的可贵品质，是一篇经典的回忆散文。这篇文章内容丰实，稳步形散神凝、错落有致，将‘爱国主义思想’作为主线，给人讲述了平凡生活中闪亮的事件，给人留下了极强的韵味。在阅读本篇文章的时候，教师可以让学生学习鲁迅先生的文笔特点，如文章的最后一段中“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑手的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现”一句，既突出了“藤野先生”的人物形象，又抒发作者的情感。在课外阅读的延伸中，教师可以给学生提供《少年闰土》的后半段，引导他们学会作者的写作手法，掌握“刻画人物形象并抒发自己真实情感”的技巧，将读写结合的优势充分展示出来，进而提高学生们的语文学科素养。
（四）挖掘中外经典作品，感受不同的写作技巧
在核心素养的教育任务下，为促使学生得到多元化、全面性的发展，部编版初中语文教材所使用的阅读材料包含了中西方、古近代的文学作品。由于文化、时代、理念等多方面的差异，不同区域、不同国家、不同时间的文学作品都有着不一样的风格。基于此，教师可以利用教材中的这一特点展开教学，带领学生们在阅读的过程中挖掘古今中外经典文学作品中隐藏的元素，让学生感受不同的写作技巧，在此基础上，教师引导学生展开仿写或续写活动，真正的做到读写结合，促进学生语文素养的稳定提升[4]。
以部编版初中九年级上册的语文教材为例，《我的叔叔于勒》是法国著名的短篇小说，故事讲述了“我”一家人在去旅行的途中，刻画了菲利普夫妇在发现“富于勒”变成了“穷于勒”时候不同表现和心理，利用人物态度的辩护结束了阶级社会的黑暗。这篇来自欧洲国家的阅读，在写作技巧上使用讽刺的手段，通过人物刻画的方式，暗讽当时社会整体的风气，写作技巧、用词手法上都较为隐晦，在展开写作课程的时候可以让学生展开续写活动，提高学生自身的写作技巧。而在“任务一”的课程中，包含了文章《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》等内容，这些都是我国近代知名的诗歌体文学，其中《你是人间的四月天》是朦胧派体系的代表。在阅读这些诗歌的时候，教师可以让学生感受不同文体的写作技巧，将豪放派的《沁园春·雪》与朦胧派的《你是人间的四月天》进行对比，让学生掌握诗歌体的基本写作特点，在后续的习作课程中，让学生展开仿写活动，促使他们立足文本展开学习，建立完整的知识体系，打造高效的语文教学课堂。
（五）创设单元主题写作，强化读写结合的质量
写作与阅读是不可分离的，在读写结合的课程中，教师更应当加强这二者之间的融合。因此，初中语文教师要利用好教材中的内容，利用每单元的阅读主题展开写作活动，强化学生们读写结合的质量，促使他们形成良好的语文思维品质，达成核心素养中的教育目的[5]。
单元主题写作的方式是读写结合课程中最有效、最快速的手段，在提升学生阅读能力和写作水平的时候，教师可以让学生结合本单元的阅读材料，总结知识内容，让写作与阅读进行有机融合，进而达成我们的教育目的。以部编版初中八年级上册的语文年教材为例，在第五单元的课程中，包含了阅读材料《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等文章，写作题目为《说明事物要抓住特征》。不难看出本单元阅读活动要求学生学会“说明描写对象的特征，了解文章如何使用恰當的方法来说明的，锻炼学生语文思维的条理性和严密性”。在展开单元写作活动的时候，可以让学生结合阅读中掌握的知识，以课文《蝉》为例，让其分析作者写“蝉的卵”的技巧，鼓励学生学会从整体刻画到细节，展示出主体部分和关键部分等。随后在整合《苏州园林》《中国石拱桥》中的写作技巧，掌握描写事物及物品形象的方式，能够突出描写事物的独特之处，并在阅读中发现他们的事物的共性，在恰当的语境中引用材料，证实自身的写作内容，保证描写对象的特征更具体、准确。这样的教学方式能够促使学生主动分析阅读材料，让其学会自主构建阅读与写作的框架，将读写结合的优势充分的展示出来，提高自身对语言的分析、理解、应用、整合等多方面能力，促进语文学科素养的稳定提升。
结束语
综上所述，结合部编版初中语文教材内容，对核心素养下初中语文读写结合课程展开了讨论，阐述了现阶段语文课程的现状，从阅读材料、累计素材、创新写作、主题课程、经典作品等角度出发，将读写结合的教育优势发挥到最大化。在核心素养下的读写结合课程，更加注重学生自身能力的形成，教师要利用好课内外的阅读材料，鼓励学生在阅读的过程中加强对文字的分析、理解水平，感受不同作者的写作技巧，并将其应用到自身的文学作品中，提高他们对文字的组织和运用能力，加强语文学科素养，建立良好语文思维品质。
参考文献
[1]赵彩霞. 基于读写结合的语文阅读教学探究[J]. 成才之路，2020（20）：102-103.
[2]郁新兰. 基于核心素养视域下的初中语文读写结合教学探究[J]. 当代家庭教育，2020（25）：109-110.
[3]张玉莹. 基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[4]张婧榕. 核心素养视野下初中古代散文教学策略探究[D].云南师范大学，2020.
[5]凌珍. “部编本”初中叙事散文读写结合教学研究[D].苏州大学，2020.
关键词：核心素养;初中语文;读写结合;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在《义务教育语文课程标准》中，明确强调了语文教学中培养学生读写能力的重要性，要求教师将阅读和写作进行整合。语文学科是初中阶段的基础学科，注重培养学生听、说、读、写等能力。在培养学生语文核心素养的时候，读写结合的课程是一种有效的教学手段。“读”和“写”分别指阅读与写作，这两者的融合可以促进初中生对文字分析能力和语言组织水平的提升。基于此，初中语文教师要充分意识到这一教育内容的有效性，挖掘课内外可利用的元素，促使学生能力得到稳定的提升。
一、读写结合的内涵及在核心素养中的重要性
（一）内涵
读写结合是将阅读和写作进行融合，目的是为了加强学生们对文字的分析理解能力和语言组织构建能力。“读”与“写”是语文教学中的重点任务，其中，阅读活动是要求学生通过鉴赏文章、分析词汇语句提高自身的文学素养，累积一些优秀的文学素材;写作活动是要求学生将所学的内容进行转化，将累积的素材变成自己的语句，在理解的基础上学会运用并创作全新文学作品。将这二者进行结合，能够快速提升初中生的语文思维品质，对未来发展有着非常积极的作用[1]。
（二）重要性
在新课程理念背景下，越来越注重学生的自主学习能力。在语文核心素养中，培养学生的语言构建与运用能力，是教師的重点工作任务。读写结合的教育策略就是考察学生对文字的分析、理解、运用水平，满足核心素养及新课程理念中的要求。因此，这一教学活动的展开对学生核心素养的形成有着非常重要的意义。
二、初中语文教学的现状
（一）读写分离，学生语文思维差
当前的语文教学课程中，阅读与写作并没有形成“你中有我，我中有你”模式，二者分离情况较为严重。如在语文课程中，标明了“写作课”与“阅读课”，这种分离式的教育模式让学生们无法将学习到的知识融会贯通，造成了语文思维差、阅读教学质量低的情况，是当课程中较为明显的问题[2]。
（二）素材不足，写作内容质量低
初中阶段的作文为长篇写作，要求学生字数达到800字左右。据调查表明，当前初中生的语文素材累积不足，对阅读材料中知识应用效果差，习作内容呈现“流水账、大白话”的情况，部分学生具有严重的凑字痕迹，这都是文学知识累积有限、阅读储备不足造成的问题。
（三）学习被动，文字分析能力差
在新课程理念下的语文课程，要求学生具备自主分析文字、词汇、语句的能力，在阅读和写作的过程中，能够准确的使用恰当的词汇及写作技巧。但在当前的阅读课程中，学生们对于依赖课堂、教师、辅助书等，没有形成主动构建知识体系的意识，学习情况处于被动的地位，对文字的分析、整合能力极差，严重影响了阅读与写作课程的质量，需要教师尽快制定恰当的教育策略。
三、基于核心素养初中语文读写结合的教育策略
（一）在阅读中积累素材，充实学生的写作内涵
在新课改的要求下，各所中学的语文课程都开始对学生的综合能力培养加以重视，在课程中教师会利用更多的精力去强化学生的语文核心素养。区别于过去的初中语文，当前的语文课程不再实施“读即读，写即写”的教学手段，而是更注重将读写相结合的教学方式，尝试利用同样的时间来达成双倍的学习任务。这样的教学手段不仅仅能够满足新课改下对语文课程的新要求，还能够从很大的程度上，提高学生的个人综合能力，也能够使初中语文核心素养教学得到进一步的发展。
想要在初中语文读写结合的教学中培养学生的语文核心素养，首先教师要做到在阅读中引导学生进行素材的积累。语文本是一门注重积累与练习的语言学科，学生写作能力的提升更是离不开其对写作素材的日常积累，而当下的读写结合教学又恰好是最适合学生进行写作素材积累的教学方式，所以教师的当务之急就是要帮助学生们在阅读中找到积累素材的最好方法，这样才能够保证学生在写作时不会陷入缺乏素材的困境之中，才能够使其写作能力得以提升，促进其核心素养的发展。对此，教师可以引导大家养成记读书笔记的习惯，将阅读时遇见的好词、好句、好段进行摘抄，并能够在课下将所摘抄的内容进行记忆和内化，久之，学生就能够将这些内容很好地利用在自己的文章中。而通过对这些素材的摘抄、内化和利用，还能够有效地充实学生的写作内涵，并使自身的阅读能力与写作能力得以同步提升。
（二）在阅读中练习写作，学习文章的描写方法
对于很多的中学生来说，阅读与写作之间是拥有很多相似之处与共通之处的，因为他们自身所拥有的大部分写作能力和写作技巧都是从阅读中得来的，而其所提升的的写作能力又能够让他们的阅读能力得以加强，所以教师想要更好的培养学生的语文核心素养，提升其写作与阅读的能力，还要注重锻炼大家在阅读中进行写作练习。在阅读中练习写作，教师可以利用一个简单且高效的方式，那就是“仿写”，当前有很多经典的著作都是很值得学生们去学习和借鉴的，因此，教师更要有效地引导大家在阅读完成后，学习所阅读文章中的各种描写手法，并加以学习和借鉴，随着练习时间的不断增加，学生自然能够将其更好地利用在自己的文章之中，从中优化自身的语文核心素养，培养自身的阅读能力与写作能力。
以《春》这篇文章为例，教师在进行这篇文章的教学时，可以先带领大家进行文章的整体阅读，从阅读中大致了解文章所讲述的内容与情感，之后再帮助大家对文章进行逐字逐句的分析，明确文章中的哪些语句语段利用了恰当的修辞手法，并学习作者是怎样通过一篇精简的文章，描绘出整个江南春天的美景，同时还能够巧妙地将自身情感融入文章的。在学生对文章拥有了较为全面的理解后，教师就可以针对这篇文章对学生下达写作任务了，一开始的写作任务并不需要太复杂，只需要对文章的华彩之处进行仿写即可，这样既能够有效地锻炼出学生对于精彩文段的理解与模仿，又能够将自身对语文的核心素养培养加以推进。 （三）延伸课外阅读材料，丰富学生的写作素材
初中阶段的学生对知识的需求量大，单独使用课程中的知识展开读写结合活动，无法满足学生的实际需求。基于此，在展开教学活动时，教师可以结合课程中的内容，适当的延伸课外阅读材料，引导学生将课内外知识进行整合，感受不同语境词汇的使用方式，丰富学生的写作素材，提升对文字的分析、理解运用能力，丰富学生的语文写作素材，将读写结合的优势展现的淋漓尽致。除此之外，教师要注重技巧上的引导，鼓励学生学会主动分析并感受作者透过文字传递给我们的情绪，学会“真情实感”的写作，丰富他们的语文素养，达成我们的教育目的[3]。
以部编版八年级上册语文教材中《藤野先生》为例，这是我国著名作家鲁迅先生的作品，讲述了其在日本留学中的日语教师，技术了特也先生的可贵品质，是一篇经典的回忆散文。这篇文章内容丰实，稳步形散神凝、错落有致，将‘爱国主义思想’作为主线，给人讲述了平凡生活中闪亮的事件，给人留下了极强的韵味。在阅读本篇文章的时候，教师可以让学生学习鲁迅先生的文笔特点，如文章的最后一段中“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑手的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现”一句，既突出了“藤野先生”的人物形象，又抒发作者的情感。在课外阅读的延伸中，教师可以给学生提供《少年闰土》的后半段，引导他们学会作者的写作手法，掌握“刻画人物形象并抒发自己真实情感”的技巧，将读写结合的优势充分展示出来，进而提高学生们的语文学科素养。
（四）挖掘中外经典作品，感受不同的写作技巧
在核心素养的教育任务下，为促使学生得到多元化、全面性的发展，部编版初中语文教材所使用的阅读材料包含了中西方、古近代的文学作品。由于文化、时代、理念等多方面的差异，不同区域、不同国家、不同时间的文学作品都有着不一样的风格。基于此，教师可以利用教材中的这一特点展开教学，带领学生们在阅读的过程中挖掘古今中外经典文学作品中隐藏的元素，让学生感受不同的写作技巧，在此基础上，教师引导学生展开仿写或续写活动，真正的做到读写结合，促进学生语文素养的稳定提升[4]。
以部编版初中九年级上册的语文教材为例，《我的叔叔于勒》是法国著名的短篇小说，故事讲述了“我”一家人在去旅行的途中，刻画了菲利普夫妇在发现“富于勒”变成了“穷于勒”时候不同表现和心理，利用人物态度的辩护结束了阶级社会的黑暗。这篇来自欧洲国家的阅读，在写作技巧上使用讽刺的手段，通过人物刻画的方式，暗讽当时社会整体的风气，写作技巧、用词手法上都较为隐晦，在展开写作课程的时候可以让学生展开续写活动，提高学生自身的写作技巧。而在“任务一”的课程中，包含了文章《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》等内容，这些都是我国近代知名的诗歌体文学，其中《你是人间的四月天》是朦胧派体系的代表。在阅读这些诗歌的时候，教师可以让学生感受不同文体的写作技巧，将豪放派的《沁园春·雪》与朦胧派的《你是人间的四月天》进行对比，让学生掌握诗歌体的基本写作特点，在后续的习作课程中，让学生展开仿写活动，促使他们立足文本展开学习，建立完整的知识体系，打造高效的语文教学课堂。
（五）创设单元主题写作，强化读写结合的质量
写作与阅读是不可分离的，在读写结合的课程中，教师更应当加强这二者之间的融合。因此，初中语文教师要利用好教材中的内容，利用每单元的阅读主题展开写作活动，强化学生们读写结合的质量，促使他们形成良好的语文思维品质，达成核心素养中的教育目的[5]。
单元主题写作的方式是读写结合课程中最有效、最快速的手段，在提升学生阅读能力和写作水平的时候，教师可以让学生结合本单元的阅读材料，总结知识内容，让写作与阅读进行有机融合，进而达成我们的教育目的。以部编版初中八年级上册的语文年教材为例，在第五单元的课程中，包含了阅读材料《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等文章，写作题目为《说明事物要抓住特征》。不难看出本单元阅读活动要求学生学会“说明描写对象的特征，了解文章如何使用恰當的方法来说明的，锻炼学生语文思维的条理性和严密性”。在展开单元写作活动的时候，可以让学生结合阅读中掌握的知识，以课文《蝉》为例，让其分析作者写“蝉的卵”的技巧，鼓励学生学会从整体刻画到细节，展示出主体部分和关键部分等。随后在整合《苏州园林》《中国石拱桥》中的写作技巧，掌握描写事物及物品形象的方式，能够突出描写事物的独特之处，并在阅读中发现他们的事物的共性，在恰当的语境中引用材料，证实自身的写作内容，保证描写对象的特征更具体、准确。这样的教学方式能够促使学生主动分析阅读材料，让其学会自主构建阅读与写作的框架，将读写结合的优势充分的展示出来，提高自身对语言的分析、理解、应用、整合等多方面能力，促进语文学科素养的稳定提升。
结束语
综上所述，结合部编版初中语文教材内容，对核心素养下初中语文读写结合课程展开了讨论，阐述了现阶段语文课程的现状，从阅读材料、累计素材、创新写作、主题课程、经典作品等角度出发，将读写结合的教育优势发挥到最大化。在核心素养下的读写结合课程，更加注重学生自身能力的形成，教师要利用好课内外的阅读材料，鼓励学生在阅读的过程中加强对文字的分析、理解水平，感受不同作者的写作技巧，并将其应用到自身的文学作品中，提高他们对文字的组织和运用能力，加强语文学科素养，建立良好语文思维品质。
参考文献
[1]赵彩霞. 基于读写结合的语文阅读教学探究[J]. 成才之路，2020（20）：102-103.
[2]郁新兰. 基于核心素养视域下的初中语文读写结合教学探究[J]. 当代家庭教育，2020（25）：109-110.
[3]张玉莹. 基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[4]张婧榕. 核心素养视野下初中古代散文教学策略探究[D].云南师范大学，2020.
[5]凌珍. “部编本”初中叙事散文读写结合教学研究[D].苏州大学，2020.