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【摘要】口语一直都是英语教学工作中的重点，高中口语教学也不例外，但是由于各种因素的存在，高中英语口语教学仍然是教学工作中非常薄弱的一个环节。培养学生的跨文化知识，提高学生英语口语能力，对于高中英语口语教学来说尤为重要。
【关键词】跨文化 英语口语 高中
随着我国和西方国家交流的日益频繁，我国对英语方面的人才要求也越来越高，因此对于学生来说英语口语能力的提高，这不仅是自身发展的需要，同时也是社会发展的要求，但是由于各种原因，英语口语能力的教学一直都是英语教学工作中非常薄弱的环节，绝大部分的老师都把教学的重点的放在语言知识的讲解和传授以及对学生笔试应试能力的培养上，忽视了对学生交际能力的培养，导致学生英语口语能力普遍较低。另外，绝大多数的教学工作者对跨文化交际知识的应用并不十分重视。
一、跨文化交际知识导入效果调查比较
笔者对本校高中二年级教师和学生就习语、身势语、文化内涵三个方面展开测试以及问卷调查。调查结果显示：①在习语方面，老师使用停止手势让学生停止朗诵，示意学生进行下一项教学活动，学生会意老师意图，停止朗诵，开始进入课堂状态；老师打开课本，开始讲授本节内容，并书写板书，学生则一脸茫然的看着黑板，等待老师讲授知识；老师讲解本节内容，遇到重点和难点时就稍加讲解，学生无精打采地学习，低头看着教材，只有少数学生看着老师，学生学习效率低下；结束课文，老师提问是否有问题要问，学生则面无表情，没有任何人提出问题。②在身势语方面，在进行英语教学时，学生埋头看着课本，老师双手放在讲台上，和学生交流互动很少；老师使用图片海报等辅助教学时，学生对老师辅助教学工具表现出兴趣；在课堂教学中，老师使用一些强调性指示动作时，学会了解老师意图，注意力会稍加集中；当学生回答问题时，老师要不眉头深锁看着学生，要不就是低头翻看教材和教案，当老师看着学生时，学生则表现为紧张，回答问题则语速过快，老师不看学生时，学生则向旁边同学求助或者翻看课本。③在文化内涵方面，上课之前，老师随意的向学生说“class begins”，学生则懒散的站起来说“good morning teacher ”；老师开始讲解新课，学生面无表情等待老师讲课，老师讲解新单词，学生则不加思考的看着新单词；老师给学生几分钟时间让学生朗诵单词，学生在朗诵单词时并没有把注意力投入到朗诵单词中。
在应用跨文化知识后，对学生和教师再次展开研究调查发现，①在习语方面，老师面带微笑使用停止手势让学生停止朗诵，学生看到老师表情，很快恢复平静；老师翻开课本讲解本堂内容之前，引用一个习语来引导学生进入新课教学内容，学生感到新鲜，注意力都集中在老师身上；在遇到难点是，老师除了讲解重点知识外，还让学生讲解深层的文化知识，学生在听课期间感到无比轻松，紧跟老师思路，聚精会神地听着老师讲解文化知识；老师在轻松愉快的氛围中结束了本节课程，等待学生提问问题，学生则表现十分活跃，积极主动地向老师提问问题。②在身势语方面，老师在讲解课程内容时，适当的加入手势动作，学生看到老师的动作，认真听着老师讲解；老师使用精心挑选的图片进行辅助教学，学生看到精美图片产生浓厚的兴趣，认真地等待老师讲解。学会回答问题时，老师面带微笑，给予学生鼓励，学生得到老师鼓励，充满信心，自信的回答问题.。③在文化内涵方面，老师在上课之前声音洪亮的向学生问好，学生被老师的情感感染，响亮的答复老师问候；老师讲解单词时如“dog”时，并向学生讲解深层次的文化内涵，在西方狗还是忠实、幸运的意思。在中国文化中狗却却是贬义词，并讲授一些趣闻轶事。学生被老师讲解内容吸引，课堂内容变得充实，课堂效率提高；老师让学生朗诵单词，学生认真大声地朗诵，并和周围同学相互交流讨论，认真探讨每一个单词。
二、提高高中英语口语教学的措施
要想提高高中学生英语口语能力需要从以下几个方面入手①在阅读材料中融入跨文化知识，老师在讲授课堂知识的过程中，适时地添加一些西方文化知识，并利用西方文化知识辅助教学，鼓励学生在课外多阅读一些著名的英语作品，让学生从这些经典的作品中了解西方文化，培养英语学习的情趣，进而应用经典作品中的英语进行交流，提高口语能力。②高中英语教学中最关键的一点就是理解英语词汇的深刻含义，学生在学习的过程中认为老师讲解的知识就够了，并没有考虑到其他学习英語的途径，老师要让学生知道，课堂教学的内容并不是非常全面的，例如一个词汇就有好多种汉语意思。所以学生在课外要通过其他途径有效拓宽自己的知识面。③将跨文化知识应用到课堂内外活动中，丰富的课外活动锻炼学生口语能力重要手段，因此老师在进行口语能力教学时，为学生提供多样化的教学活动，并让学生积极地参与其中，结合跨文化知识，切实提高学生的口语能力。④学校可以不定期举办英语口语讲座，让学生从讲座了解中西文化的差异，还可以定期举办各种英语演讲比赛，选择和跨文化相关的主题，让学生提高口语的能力。⑤组织学生看一些有文化内涵的英语电影，举办电影模仿秀活动，让学生从价值观和思维模式上感受到跨文化带来的魅力，进而提高自己英语口语能力。
三、总结
英语口语的教学不仅仅是讲授英语语言，同时也是为了交流情感、传递信息、以及文化传播。对于学生来说英语口语能力的提高，这不仅是自身发展的需要，同时也是社会发展的要求，因此恰当的语言应用十分的重要，跨文化交际知识在高中英语教学中发挥着巨大的作用。
参考文献：
[1]文秋芳.真正达到英语课程目标就是学生的根本需求[J].基础教育外语教学研究.2008（11）.
【关键词】跨文化 英语口语 高中
随着我国和西方国家交流的日益频繁，我国对英语方面的人才要求也越来越高，因此对于学生来说英语口语能力的提高，这不仅是自身发展的需要，同时也是社会发展的要求，但是由于各种原因，英语口语能力的教学一直都是英语教学工作中非常薄弱的环节，绝大部分的老师都把教学的重点的放在语言知识的讲解和传授以及对学生笔试应试能力的培养上，忽视了对学生交际能力的培养，导致学生英语口语能力普遍较低。另外，绝大多数的教学工作者对跨文化交际知识的应用并不十分重视。
一、跨文化交际知识导入效果调查比较
笔者对本校高中二年级教师和学生就习语、身势语、文化内涵三个方面展开测试以及问卷调查。调查结果显示：①在习语方面，老师使用停止手势让学生停止朗诵，示意学生进行下一项教学活动，学生会意老师意图，停止朗诵，开始进入课堂状态；老师打开课本，开始讲授本节内容，并书写板书，学生则一脸茫然的看着黑板，等待老师讲授知识；老师讲解本节内容，遇到重点和难点时就稍加讲解，学生无精打采地学习，低头看着教材，只有少数学生看着老师，学生学习效率低下；结束课文，老师提问是否有问题要问，学生则面无表情，没有任何人提出问题。②在身势语方面，在进行英语教学时，学生埋头看着课本，老师双手放在讲台上，和学生交流互动很少；老师使用图片海报等辅助教学时，学生对老师辅助教学工具表现出兴趣；在课堂教学中，老师使用一些强调性指示动作时，学会了解老师意图，注意力会稍加集中；当学生回答问题时，老师要不眉头深锁看着学生，要不就是低头翻看教材和教案，当老师看着学生时，学生则表现为紧张，回答问题则语速过快，老师不看学生时，学生则向旁边同学求助或者翻看课本。③在文化内涵方面，上课之前，老师随意的向学生说“class begins”，学生则懒散的站起来说“good morning teacher ”；老师开始讲解新课，学生面无表情等待老师讲课，老师讲解新单词，学生则不加思考的看着新单词；老师给学生几分钟时间让学生朗诵单词，学生在朗诵单词时并没有把注意力投入到朗诵单词中。
在应用跨文化知识后，对学生和教师再次展开研究调查发现，①在习语方面，老师面带微笑使用停止手势让学生停止朗诵，学生看到老师表情，很快恢复平静；老师翻开课本讲解本堂内容之前，引用一个习语来引导学生进入新课教学内容，学生感到新鲜，注意力都集中在老师身上；在遇到难点是，老师除了讲解重点知识外，还让学生讲解深层的文化知识，学生在听课期间感到无比轻松，紧跟老师思路，聚精会神地听着老师讲解文化知识；老师在轻松愉快的氛围中结束了本节课程，等待学生提问问题，学生则表现十分活跃，积极主动地向老师提问问题。②在身势语方面，老师在讲解课程内容时，适当的加入手势动作，学生看到老师的动作，认真听着老师讲解；老师使用精心挑选的图片进行辅助教学，学生看到精美图片产生浓厚的兴趣，认真地等待老师讲解。学会回答问题时，老师面带微笑，给予学生鼓励，学生得到老师鼓励，充满信心，自信的回答问题.。③在文化内涵方面，老师在上课之前声音洪亮的向学生问好，学生被老师的情感感染，响亮的答复老师问候；老师讲解单词时如“dog”时，并向学生讲解深层次的文化内涵，在西方狗还是忠实、幸运的意思。在中国文化中狗却却是贬义词，并讲授一些趣闻轶事。学生被老师讲解内容吸引，课堂内容变得充实，课堂效率提高；老师让学生朗诵单词，学生认真大声地朗诵，并和周围同学相互交流讨论，认真探讨每一个单词。
二、提高高中英语口语教学的措施
要想提高高中学生英语口语能力需要从以下几个方面入手①在阅读材料中融入跨文化知识，老师在讲授课堂知识的过程中，适时地添加一些西方文化知识，并利用西方文化知识辅助教学，鼓励学生在课外多阅读一些著名的英语作品，让学生从这些经典的作品中了解西方文化，培养英语学习的情趣，进而应用经典作品中的英语进行交流，提高口语能力。②高中英语教学中最关键的一点就是理解英语词汇的深刻含义，学生在学习的过程中认为老师讲解的知识就够了，并没有考虑到其他学习英語的途径，老师要让学生知道，课堂教学的内容并不是非常全面的，例如一个词汇就有好多种汉语意思。所以学生在课外要通过其他途径有效拓宽自己的知识面。③将跨文化知识应用到课堂内外活动中，丰富的课外活动锻炼学生口语能力重要手段，因此老师在进行口语能力教学时，为学生提供多样化的教学活动，并让学生积极地参与其中，结合跨文化知识，切实提高学生的口语能力。④学校可以不定期举办英语口语讲座，让学生从讲座了解中西文化的差异，还可以定期举办各种英语演讲比赛，选择和跨文化相关的主题，让学生提高口语的能力。⑤组织学生看一些有文化内涵的英语电影，举办电影模仿秀活动，让学生从价值观和思维模式上感受到跨文化带来的魅力，进而提高自己英语口语能力。
三、总结
英语口语的教学不仅仅是讲授英语语言，同时也是为了交流情感、传递信息、以及文化传播。对于学生来说英语口语能力的提高，这不仅是自身发展的需要，同时也是社会发展的要求，因此恰当的语言应用十分的重要，跨文化交际知识在高中英语教学中发挥着巨大的作用。
参考文献：
[1]文秋芳.真正达到英语课程目标就是学生的根本需求[J].基础教育外语教学研究.2008（11）.