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【摘要】高三物理经过第一轮地毯式的复习后，学生获得了一定的知识，为巩固学生的知识，加强薄弱与错漏点的诊断，检验学生对知识的掌握程度，二轮复习中考试的频率相对而言是有增加的。所以，根据测试进行诊断，分析学生学习出现的问题和漏洞，有针对性地设置“小专题”，以提高对备考时间的效率和提高学科复习效果是非常重要的。高三级物理教师要针对物理二轮复习的特点，认真研读“中国高考评价体系”，提高时间效率，使学生达到查漏补缺与提升学科能力的效果。
【关键词】高三物理;二轮复习;问题导向;课堂效率
物理作为一门理科学科，根据二轮复习的特点，增大测试的力度是非常有必要的。考试的功能之一是帮助学生巩固知识与提升能力，功能二是作为教与学的反馈，从而让师生通过测试发现问题，找到教与学中不足与遗漏的地方，为以后的教与学提供研究或复习的方向。物理学科作为中心学科，科学思维要求严谨，与生活、科技密切相连，如何充分发挥测试的功能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提升二轮复习课堂效率是重中之重。
一、二轮复习课易出现的误区
（一）评讲或使用题目停留于表面，没有剖析反馈出教学本质
二轮的课堂不像一轮复习在知识上面面俱到，是要在学生掌握了一定学科知识的基础上，培养和引导学生利用学科知识认识、分析和解决问题的能力，以形成学科能力。专题评讲课的教学本质是通过测试反映出的情况与数据，对所任教班级进行诊断后，将较为集中的知识与能力问题利用课堂进行纠错、调试和改进，使学生的知识体系更完善，学科能力得到进一步的提升。现在不少的二轮复习课堂上，很多教师是根据试题或练习逐一讲解，告诉学生怎么做，往往忽略了学生错误背后隐含的知识体系不全与学科能力不高的内在原因，学生在此过程中难以建全物理知识体系与提升分析、解决物理问题的能力，更难以做到举一反三，融会贯通。
（二）对备课环节不重视，随意使用课堂时间
随着时代的进步，教学辅助手段越来越先进，阅卷与成绩分析系统在各学校广泛使用，每道题目的平均分、答题情况统计以及同类班级的答对率比较等数据都很详细，让教师能够快速地了解班级作答情况，对班级不足之处作出诊断。但许多教师对数据分析的理解停留在表面，根据题目得分率的高低，很快挑出評讲题目，自己做了就去上课，讲评比较随意，错误原因分析不透彻，解决该类问题的基本方法和思路不突出。容易出现这样的课堂现象主要是教师备课没有足够深入，对学生产生错误的原因分析不透彻，对于选哪些题目进行评讲，针对该题应该怎么讲，如何了解学生的思维过程，如何组织教学才能达到纠错，达到提高用学科知识认识、分析和解决问题的能力，不够明确。对备课环节不重视，随意使用课堂时间，降低了物理二轮复习课堂的教学效率。
（三）师生互动不够，对基本思路和方法的总结和归纳不够条理化
不少教师存在不讲学生就不懂、有实质的突破少讲不行的观念，甚至认为给学生时间自主体验和领悟，会造成时间浪费，会使得题目评讲不完、课时不够用等。因此，在课堂上，经常见到教师讲得多，学生自主学习与思考的时间少，师生互动少，这样效率是低效的。要提高二轮复习课的效率，又要兼顾学生的多样性，要求教师认真备课，花心思设计问题，引导学生积极思考，并对解题表述的语言精益求精，根据原题设计好一类变式练习，将基本解题思路或方法做出深度的总结归纳，并有条理地呈现给学生。
二、高三物理二轮复习以“问题导向”设置小专题策略
（一）分析考情、辨识学情，适当取舍提升复习效率
测试是作为学科诊断、查漏补缺的重要环节，如何合理地分配课时，提高课堂效率是物理二轮复习教学的关键。教师要客观清晰地认识所任教的学生学情，根据考试数据诊断，根据做题情况对试题进行取舍，一般得分率达到预期可以暂时不讲，得分率过低的题目可以暂时不讲，设计复习一类题型或一个知识模块的题目进行小专题复习，帮助学生建全知识体系或提升学科能力。比如，针对近一周的周测、晚测或作业中呈现的共点力平衡问题，进行学情收集，把相关题目集中在一起，适当找到类似的典型题目进行变式训练，与学生一起分析、讨论、研究、解决该类型题的必备知识和解题的基本方法，再让学生进行变式训练，自行纠错，最后进行高考真题训练，学生归纳总结，教师进行点评;接着下一个专题的内容，可选取近段时间测试出现较大问题且学生经过复习能较明显提升学科能力的知识模块进行设计。如此循环，把主干重点知识过一遍。
（二）勤反思、多小结，利用集体智慧提升备课效率
二轮复习要想取得好的课堂效果，取决于教师备课时对相应的知识、题目和答题情况的分析与思考程度。如果只是停留在根据得分率得出该知识点或该题要不要讲，只停留在该题的答案是什么或怎么做的思想层面，则课堂的深度是远远不够的。教师要认真分析学生集中犯错的本质原因，是学生对该点知识遗忘了还是理解不够深入，还是认识、分析和解决问题的学科能力存在不足，要如何引起学生重视，师生一起研讨应该怎么解决。因此，教师必须先对需要提升的知识点做出教学预判——学生错误产生的根本原因。教师要形成该项本领，需要针对学情，勤于分析思考，善于总结共性，发挥备课组的集体力量，开拓思维，形成初步的教学预判，再根据自己班级、不同层次的学生进行二次备课。
作出预判后，针对错因，教师备课时要讨论和深入思考，设计如何启发学生去思考，针对反馈出的问题要找什么样的变式练习题等。学生在课堂上通过引导发现自己的不足，通过教师的启发找到解决问题的基本思路和方法，再通过变式练习体验得以巩固、提升。以下是物理二轮复习以“问题导向”设置小专题课堂中案例：
【试题】如图甲为一种门后挂钩的照片，相邻挂钩之间的距离为10cm，图乙挂包的宽度约为20cm，在挂包质量一定的条件下，为了使悬挂时挂包带受力最小，下列措施正确的是（
【关键词】高三物理;二轮复习;问题导向;课堂效率
物理作为一门理科学科，根据二轮复习的特点，增大测试的力度是非常有必要的。考试的功能之一是帮助学生巩固知识与提升能力，功能二是作为教与学的反馈，从而让师生通过测试发现问题，找到教与学中不足与遗漏的地方，为以后的教与学提供研究或复习的方向。物理学科作为中心学科，科学思维要求严谨，与生活、科技密切相连，如何充分发挥测试的功能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提升二轮复习课堂效率是重中之重。
一、二轮复习课易出现的误区
（一）评讲或使用题目停留于表面，没有剖析反馈出教学本质
二轮的课堂不像一轮复习在知识上面面俱到，是要在学生掌握了一定学科知识的基础上，培养和引导学生利用学科知识认识、分析和解决问题的能力，以形成学科能力。专题评讲课的教学本质是通过测试反映出的情况与数据，对所任教班级进行诊断后，将较为集中的知识与能力问题利用课堂进行纠错、调试和改进，使学生的知识体系更完善，学科能力得到进一步的提升。现在不少的二轮复习课堂上，很多教师是根据试题或练习逐一讲解，告诉学生怎么做，往往忽略了学生错误背后隐含的知识体系不全与学科能力不高的内在原因，学生在此过程中难以建全物理知识体系与提升分析、解决物理问题的能力，更难以做到举一反三，融会贯通。
（二）对备课环节不重视，随意使用课堂时间
随着时代的进步，教学辅助手段越来越先进，阅卷与成绩分析系统在各学校广泛使用，每道题目的平均分、答题情况统计以及同类班级的答对率比较等数据都很详细，让教师能够快速地了解班级作答情况，对班级不足之处作出诊断。但许多教师对数据分析的理解停留在表面，根据题目得分率的高低，很快挑出評讲题目，自己做了就去上课，讲评比较随意，错误原因分析不透彻，解决该类问题的基本方法和思路不突出。容易出现这样的课堂现象主要是教师备课没有足够深入，对学生产生错误的原因分析不透彻，对于选哪些题目进行评讲，针对该题应该怎么讲，如何了解学生的思维过程，如何组织教学才能达到纠错，达到提高用学科知识认识、分析和解决问题的能力，不够明确。对备课环节不重视，随意使用课堂时间，降低了物理二轮复习课堂的教学效率。
（三）师生互动不够，对基本思路和方法的总结和归纳不够条理化
不少教师存在不讲学生就不懂、有实质的突破少讲不行的观念，甚至认为给学生时间自主体验和领悟，会造成时间浪费，会使得题目评讲不完、课时不够用等。因此，在课堂上，经常见到教师讲得多，学生自主学习与思考的时间少，师生互动少，这样效率是低效的。要提高二轮复习课的效率，又要兼顾学生的多样性，要求教师认真备课，花心思设计问题，引导学生积极思考，并对解题表述的语言精益求精，根据原题设计好一类变式练习，将基本解题思路或方法做出深度的总结归纳，并有条理地呈现给学生。
二、高三物理二轮复习以“问题导向”设置小专题策略
（一）分析考情、辨识学情，适当取舍提升复习效率
测试是作为学科诊断、查漏补缺的重要环节，如何合理地分配课时，提高课堂效率是物理二轮复习教学的关键。教师要客观清晰地认识所任教的学生学情，根据考试数据诊断，根据做题情况对试题进行取舍，一般得分率达到预期可以暂时不讲，得分率过低的题目可以暂时不讲，设计复习一类题型或一个知识模块的题目进行小专题复习，帮助学生建全知识体系或提升学科能力。比如，针对近一周的周测、晚测或作业中呈现的共点力平衡问题，进行学情收集，把相关题目集中在一起，适当找到类似的典型题目进行变式训练，与学生一起分析、讨论、研究、解决该类型题的必备知识和解题的基本方法，再让学生进行变式训练，自行纠错，最后进行高考真题训练，学生归纳总结，教师进行点评;接着下一个专题的内容，可选取近段时间测试出现较大问题且学生经过复习能较明显提升学科能力的知识模块进行设计。如此循环，把主干重点知识过一遍。
（二）勤反思、多小结，利用集体智慧提升备课效率
二轮复习要想取得好的课堂效果，取决于教师备课时对相应的知识、题目和答题情况的分析与思考程度。如果只是停留在根据得分率得出该知识点或该题要不要讲，只停留在该题的答案是什么或怎么做的思想层面，则课堂的深度是远远不够的。教师要认真分析学生集中犯错的本质原因，是学生对该点知识遗忘了还是理解不够深入，还是认识、分析和解决问题的学科能力存在不足，要如何引起学生重视，师生一起研讨应该怎么解决。因此，教师必须先对需要提升的知识点做出教学预判——学生错误产生的根本原因。教师要形成该项本领，需要针对学情，勤于分析思考，善于总结共性，发挥备课组的集体力量，开拓思维，形成初步的教学预判，再根据自己班级、不同层次的学生进行二次备课。
作出预判后，针对错因，教师备课时要讨论和深入思考，设计如何启发学生去思考，针对反馈出的问题要找什么样的变式练习题等。学生在课堂上通过引导发现自己的不足，通过教师的启发找到解决问题的基本思路和方法，再通过变式练习体验得以巩固、提升。以下是物理二轮复习以“问题导向”设置小专题课堂中案例：
【试题】如图甲为一种门后挂钩的照片，相邻挂钩之间的距离为10cm，图乙挂包的宽度约为20cm，在挂包质量一定的条件下，为了使悬挂时挂包带受力最小，下列措施正确的是（