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一、社区资源的调查和梳理
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”里提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，同时在“组织与实施”部分指出，“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。
所谓社区资源，即社区内外所有满足社区居民的需要，使社区居民问题获得解决的人力、物力、财力等资源力量总和。社区是幼儿生活的大环境，其中的设施、设备、工作人员及居民都为孩子们所熟悉、所关注，是幼儿园重要的教育资源。
我园位于市北区拆迁安置小区内，是一所小区配套幼儿园，小区内部各种设施设备齐全，资源丰富，周边有交通便利的地铁站、绿树成荫的植物园、清澈见底的徐运新河、知名品牌绿健牛奶厂、热闹非凡的苏北农贸大市场，还有即将投入使用的综合广场、影院、易初爱莲大型超市等。我们在社区周围半径两千米范围内形成社区资源地图，搜集并整理周边的教育资源，形成课程资源库，为幼儿园实施生态式教育打下坚实的基础。
二、生态式教育活动的定位
生态式教育活动是融合式教育方式的一种，其主要渗透了中华民族重要的哲学思想——和合。和合，指在承认不同事物的矛盾和差异的前提下，将彼此不同的事物统一于一个相互依存的和合体中，并在和合的过程中吸取各个事物的优点，使之达到最佳组合，由此促进新事物的产生。和合给我们的重要启示是：幼儿园的集体活动和区域活动、社区和家庭之间的教育因素是不同的，而生态式教育就是将这些不同有机地统整、融合在一起，使之在幼儿教育中互利、互生、互长，形成有机的生态学关系，为传统的幼儿园教育注入新鲜血液，促进幼儿适宜、全面、个性化发展。
三、生态式教育活动的特点
（一）生态式教育活动的动态性
生态式教育活动是动态的，其主要表现在教育内容的动态性和教育活动种类的动态性两个方面。
1.教育内容的动态性
幼儿园区域活动、集体活动、自主游戏和社区、家庭之间是积极互动的，正是这种积极的互动，使幼儿园教育活动始终处于动态的变化之中。例如，在大班开展的“认识标志”活动中，我们邀请当交警的家长来园，为孩子们开展助教活动，带领他们一起认识各种交通标志，并动手制作和设计交通标志。又如，在区域游戏“商店”中，我们发现，幼儿只是了解买卖商品的程序，但对商品价格和所付金钱之间的关系了解得并不深入。针对区域游戏中出现的问题，我们及时组织家长带领幼儿到社区周边的商店或超市进行实地体验，获取有关商品和金钱之间的实际联系。由此，进一步丰富了班级区域游戏的内容，使区域游戏不断深入，处于动态变化之中，这也是区域游戏动态性的一种表现。
2.教育活动种类的动态性
由于教育内容的动态性，幼儿园教育活动的种类也会随之发生变化。例如，在科学活动“滚动”中，教师一开始只是组织幼儿开展一些与科学有关的滚动游戏，随着活动的逐渐深入，教师还会请家长配合带一些相关图书，或收集一些文字和图片资料。在家长的通力配合下，与“滚动”相关的阅读区应运而生。之后，孩子们可能更专注于制作滚动的图画书，而不再进行科学实验；孩子们不再满足于制作图画书或阅读，而是萌发了想要根据滚动实验进行建构活动，如制作汽车等。此时，建构区又成了活动的重点，如此循环往复。这也是生态式教育活动的另一种表现，即教育活动种类的动态性。
（二）生态式教育活动的开放性
幼儿园生态式教育活动和社区资源的互利、互通、互动，具有开放性的特点。在传统的幼儿园教育活动中，教师普遍比较重视单一的教学，而开放性的特点就是将幼儿园的教育活动、区域活动和社区、家庭有机整合起来，形成一个开放性的整体，为各个教育活动之间的交流打开一条互通的渠道，使幼儿园教育范围由室内扩大到室外，甚至扩展到幼儿园周边一切与幼儿有联系的方方面面。
（三）生态式教育活动的灵活性
在幼儿园一日生活中，我们经常会看到这样的场景：区域活动开始阶段，孩子们一直处于游荡状态，好不容易找到了感兴趣的活动，可刚玩一会儿，游戏时间到了，孩子们不得不收拾材料，结束游戏。与此形成鲜明对比的是生态式教育活动，其游戏形式更为灵活，活动中强调的需要是幼儿真正的活动需要，而不是规章制度保障下的“需要”。例如，集体活动中有“认识春天的特征”，原有的计划表里是观察图片中春天的特征。但是，教师通过发放调查表發现，孩子们更愿意走出幼儿园，走进社区，通过社区周边的自然资源来实地体验春天，如去小公园采花、捉虫、扑蝴蝶，到小河里捞鱼、捕虾、抓蝌蚪，等等。这种灵活性的教育活动，充分体现了教师对幼儿的尊重，从遵循规章制度或活动计划，转变为遵循幼儿活动发展的内在逻辑联系，也正是利用社区资源进行生态式教育的一大优势。
（四）生态式教育活动的参与性
社区资源和幼儿园教育资源的优化统整与融合，最重要的环节在于参与性。在生态式教育活动中，社区资源的利用，包括家长和社区人员的参与，是带着自身经验所进行的活动，幼儿由原来的计划或蓝图的被实施者，转变为计划或蓝图的设计者、制订者、参与者。这种以平等、对话为根本的活动参与性，构成了幼儿园生态式教育活动的根基，也体现了幼儿园教育活动的方方面面。
例如，在区域活动“商店”中，面对商店采购人员反馈的顾客建议与要求挑战，仅仅依靠货物加工区人员的现有经验与能力，往往很难应对。或者即便应对成功，也是对原有经验的重复，很难有实质性的提高。此时，教师可以引导幼儿通过访谈社区中货物加工厂的工程师与生产员、查阅社区图书资料等方式，自主设计或生产商品，提高商品在顾客群体中的受欢迎程度。该活动体现了幼儿、教师、家长与社区工作人员之间的平等参与和积极对话，正是这种参与性和对话性，推动了幼儿园教育活动的不断丰富和深化，促进了幼儿经验水平的不断优化和提高。
四、利用社区资源开展生态式教育的理念调整 幼儿园教育实施的关键在于教师，生态式教育活动对教师原有的课程观提出了挑战，强调教师从原有的教材和学科中转化到课程上，由教师、幼儿、社区、家长共同组成一个生态式系统。
（一）认识社区资源和环境价值
环境是影响幼儿园教育活动目标达成的重要因素之一，为幼儿园教育活动的实施提供了重要的物质条件，生态式教育活动要求教师站在较高的层面，以较宽的视角重新认识社区资源环境的重要作用。在课程实施中，教师重新认识社区资源环境的重要性，支持幼儿的各种教育和探索活动，有利于引发和支持幼儿发展与周边社区环境的关系。
（二）体会教师在课程实施中的作用
审议现有的幼儿园教育活动，尽管教师在课程实施中的作用较以前有了较大突破，但仍停留在依靠现有教材和忠于教材内容方面。生态式教育活动则打破了幼儿园、社区、家庭之间的界限，强调不同教育活动之间的动态发展和融合。生态式教育活动要求教师不再按照既定的路线开展课程，而是根据幼儿的需要和变化情景，依托幼儿园周边社区资源，灵活地调整自身行为，通过不断生成、充实、替换、增减和提炼，创造性地实施幼儿园教育活动。
（三）理解幼儿在课程中的主体地位
在当前的幼儿园教育中，多数教师在课程设计方面往往过多地考虑自己“教什么”“怎么教”，而很少站在幼儿的视角去思考：如果我是孩子，我可能会遇到什么问题，又会怎么去学习？生态式教育活动倡导，幼儿园教育应紧紧依靠幼儿的兴趣、需要和经验，灵活地设置课程，课程不再是知识的载体，而是教师与幼儿甚至社区、家长共同探求新知的过程，是幼儿主动的经验建构及意义的生成过程。因此，教师在进行教育活动时，应根据幼儿园及周边社区资源，从幼儿发展的角度出发进行设计，即为儿童的发展而设计。教师应力求将幼儿的感受、體验、交往、探究、质疑等置于幼儿园教育活动中，这也是生态式幼儿教育的真正意义，这样的儿童教育才更有生机，充满智慧与创造的欢乐。
总之，依托社区资源开展的生态式教育活动，强调社区教育资源在活动中的归纳和梳理，强调幼儿园集体活动和区域活动、社区和家长之间的有机联系，强调教育资源的统整与融合，强调教师根据幼儿的需要及时调整自身理念，提供能促进幼儿发展的适宜的环境和生成性的教育活动，更强调活动中教师和幼儿的角色转变，力求让每一个幼儿都能通过自主体验、探索和表达，获得全面、适宜、个性化的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”里提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，同时在“组织与实施”部分指出，“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。
所谓社区资源，即社区内外所有满足社区居民的需要，使社区居民问题获得解决的人力、物力、财力等资源力量总和。社区是幼儿生活的大环境，其中的设施、设备、工作人员及居民都为孩子们所熟悉、所关注，是幼儿园重要的教育资源。
我园位于市北区拆迁安置小区内，是一所小区配套幼儿园，小区内部各种设施设备齐全，资源丰富，周边有交通便利的地铁站、绿树成荫的植物园、清澈见底的徐运新河、知名品牌绿健牛奶厂、热闹非凡的苏北农贸大市场，还有即将投入使用的综合广场、影院、易初爱莲大型超市等。我们在社区周围半径两千米范围内形成社区资源地图，搜集并整理周边的教育资源，形成课程资源库，为幼儿园实施生态式教育打下坚实的基础。
二、生态式教育活动的定位
生态式教育活动是融合式教育方式的一种，其主要渗透了中华民族重要的哲学思想——和合。和合，指在承认不同事物的矛盾和差异的前提下，将彼此不同的事物统一于一个相互依存的和合体中，并在和合的过程中吸取各个事物的优点，使之达到最佳组合，由此促进新事物的产生。和合给我们的重要启示是：幼儿园的集体活动和区域活动、社区和家庭之间的教育因素是不同的，而生态式教育就是将这些不同有机地统整、融合在一起，使之在幼儿教育中互利、互生、互长，形成有机的生态学关系，为传统的幼儿园教育注入新鲜血液，促进幼儿适宜、全面、个性化发展。
三、生态式教育活动的特点
（一）生态式教育活动的动态性
生态式教育活动是动态的，其主要表现在教育内容的动态性和教育活动种类的动态性两个方面。
1.教育内容的动态性
幼儿园区域活动、集体活动、自主游戏和社区、家庭之间是积极互动的，正是这种积极的互动，使幼儿园教育活动始终处于动态的变化之中。例如，在大班开展的“认识标志”活动中，我们邀请当交警的家长来园，为孩子们开展助教活动，带领他们一起认识各种交通标志，并动手制作和设计交通标志。又如，在区域游戏“商店”中，我们发现，幼儿只是了解买卖商品的程序，但对商品价格和所付金钱之间的关系了解得并不深入。针对区域游戏中出现的问题，我们及时组织家长带领幼儿到社区周边的商店或超市进行实地体验，获取有关商品和金钱之间的实际联系。由此，进一步丰富了班级区域游戏的内容，使区域游戏不断深入，处于动态变化之中，这也是区域游戏动态性的一种表现。
2.教育活动种类的动态性
由于教育内容的动态性，幼儿园教育活动的种类也会随之发生变化。例如，在科学活动“滚动”中，教师一开始只是组织幼儿开展一些与科学有关的滚动游戏，随着活动的逐渐深入，教师还会请家长配合带一些相关图书，或收集一些文字和图片资料。在家长的通力配合下，与“滚动”相关的阅读区应运而生。之后，孩子们可能更专注于制作滚动的图画书，而不再进行科学实验；孩子们不再满足于制作图画书或阅读，而是萌发了想要根据滚动实验进行建构活动，如制作汽车等。此时，建构区又成了活动的重点，如此循环往复。这也是生态式教育活动的另一种表现，即教育活动种类的动态性。
（二）生态式教育活动的开放性
幼儿园生态式教育活动和社区资源的互利、互通、互动，具有开放性的特点。在传统的幼儿园教育活动中，教师普遍比较重视单一的教学，而开放性的特点就是将幼儿园的教育活动、区域活动和社区、家庭有机整合起来，形成一个开放性的整体，为各个教育活动之间的交流打开一条互通的渠道，使幼儿园教育范围由室内扩大到室外，甚至扩展到幼儿园周边一切与幼儿有联系的方方面面。
（三）生态式教育活动的灵活性
在幼儿园一日生活中，我们经常会看到这样的场景：区域活动开始阶段，孩子们一直处于游荡状态，好不容易找到了感兴趣的活动，可刚玩一会儿，游戏时间到了，孩子们不得不收拾材料，结束游戏。与此形成鲜明对比的是生态式教育活动，其游戏形式更为灵活，活动中强调的需要是幼儿真正的活动需要，而不是规章制度保障下的“需要”。例如，集体活动中有“认识春天的特征”，原有的计划表里是观察图片中春天的特征。但是，教师通过发放调查表發现，孩子们更愿意走出幼儿园，走进社区，通过社区周边的自然资源来实地体验春天，如去小公园采花、捉虫、扑蝴蝶，到小河里捞鱼、捕虾、抓蝌蚪，等等。这种灵活性的教育活动，充分体现了教师对幼儿的尊重，从遵循规章制度或活动计划，转变为遵循幼儿活动发展的内在逻辑联系，也正是利用社区资源进行生态式教育的一大优势。
（四）生态式教育活动的参与性
社区资源和幼儿园教育资源的优化统整与融合，最重要的环节在于参与性。在生态式教育活动中，社区资源的利用，包括家长和社区人员的参与，是带着自身经验所进行的活动，幼儿由原来的计划或蓝图的被实施者，转变为计划或蓝图的设计者、制订者、参与者。这种以平等、对话为根本的活动参与性，构成了幼儿园生态式教育活动的根基，也体现了幼儿园教育活动的方方面面。
例如，在区域活动“商店”中，面对商店采购人员反馈的顾客建议与要求挑战，仅仅依靠货物加工区人员的现有经验与能力，往往很难应对。或者即便应对成功，也是对原有经验的重复，很难有实质性的提高。此时，教师可以引导幼儿通过访谈社区中货物加工厂的工程师与生产员、查阅社区图书资料等方式，自主设计或生产商品，提高商品在顾客群体中的受欢迎程度。该活动体现了幼儿、教师、家长与社区工作人员之间的平等参与和积极对话，正是这种参与性和对话性，推动了幼儿园教育活动的不断丰富和深化，促进了幼儿经验水平的不断优化和提高。
四、利用社区资源开展生态式教育的理念调整 幼儿园教育实施的关键在于教师，生态式教育活动对教师原有的课程观提出了挑战，强调教师从原有的教材和学科中转化到课程上，由教师、幼儿、社区、家长共同组成一个生态式系统。
（一）认识社区资源和环境价值
环境是影响幼儿园教育活动目标达成的重要因素之一，为幼儿园教育活动的实施提供了重要的物质条件，生态式教育活动要求教师站在较高的层面，以较宽的视角重新认识社区资源环境的重要作用。在课程实施中，教师重新认识社区资源环境的重要性，支持幼儿的各种教育和探索活动，有利于引发和支持幼儿发展与周边社区环境的关系。
（二）体会教师在课程实施中的作用
审议现有的幼儿园教育活动，尽管教师在课程实施中的作用较以前有了较大突破，但仍停留在依靠现有教材和忠于教材内容方面。生态式教育活动则打破了幼儿园、社区、家庭之间的界限，强调不同教育活动之间的动态发展和融合。生态式教育活动要求教师不再按照既定的路线开展课程，而是根据幼儿的需要和变化情景，依托幼儿园周边社区资源，灵活地调整自身行为，通过不断生成、充实、替换、增减和提炼，创造性地实施幼儿园教育活动。
（三）理解幼儿在课程中的主体地位
在当前的幼儿园教育中，多数教师在课程设计方面往往过多地考虑自己“教什么”“怎么教”，而很少站在幼儿的视角去思考：如果我是孩子，我可能会遇到什么问题，又会怎么去学习？生态式教育活动倡导，幼儿园教育应紧紧依靠幼儿的兴趣、需要和经验，灵活地设置课程，课程不再是知识的载体，而是教师与幼儿甚至社区、家长共同探求新知的过程，是幼儿主动的经验建构及意义的生成过程。因此，教师在进行教育活动时，应根据幼儿园及周边社区资源，从幼儿发展的角度出发进行设计，即为儿童的发展而设计。教师应力求将幼儿的感受、體验、交往、探究、质疑等置于幼儿园教育活动中，这也是生态式幼儿教育的真正意义，这样的儿童教育才更有生机，充满智慧与创造的欢乐。
总之，依托社区资源开展的生态式教育活动，强调社区教育资源在活动中的归纳和梳理，强调幼儿园集体活动和区域活动、社区和家长之间的有机联系，强调教育资源的统整与融合，强调教师根据幼儿的需要及时调整自身理念，提供能促进幼儿发展的适宜的环境和生成性的教育活动，更强调活动中教师和幼儿的角色转变，力求让每一个幼儿都能通过自主体验、探索和表达，获得全面、适宜、个性化的发展。