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摘 要：现如今，教育教学以素质教育为主要发展趋势，合作教学模式在这种形势下备受关注和重视，并发挥出了极大的优势和作用。基于此，本文将结合教学实践经验，从科学划分小组成员、设置课堂讨论环节、积极引导学生探究四个维度出发，系统地分析合作教学模式在初中道德与法治教学中应用的具体路径和科学措施。
关键词：合作;教学模式;初中道德与法治教学;应用
新课程改革强调并倡导学生主体意识的激发、主体地位的发挥，主张促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的有效性，并让学生获得更为全面的发展。合作教学模式符合新课改的理念和要求，将其运用到初中道德与法治教学中可以有效弥补传统教学的缺陷，激发课堂教学的生命和活力。所以，广大的初中道德与法治教师需从根本上革新思想，探索并运用创新的方法和策略，以实现合作教学模式的全面实施。
一、科学划分小组成员，奠定合作学习基础
小组成员的划分是开展、实施合作教学模式的前提和基础，才能够保证合作教学的效率。但是，目前部分教师在应用合作教学模式时对分组的态度比较随意，往往只是将学生们进行随意组合，并没有考虑到学生间优势互补，最终反而造成了课堂秩序的混乱。对此，初中道德与法治教师应对班级内学生的学习情况进行全面且深入的了解，基于此来进行科学小组分配，保证每个小组包含不同学习层次的学生;其次，教师需明确组内成员的职责，做好分工，以使每个学生都有参与和展现自我的机会，从而为合作学习的开展奠定基础。
例如，在教授《坚持改革开放》时，本节课程的教学目标是让学生们了解改革开放的历史事件，在熟悉课程学习目标后，笔者正式开展教学。本次教学实施了小组合作教学法，但在以往的合作教学中，教师通常会让学生们自由结组，这种分组模式很容易使学生们出现假合作的现象，对此，笔者针对分组过程进行优化。如，笔者会根据学生们的学习水平对学生们进行分组，每个小组5人，其目的是为了确保每个小组的平均学习能力相同，这对接下来的学习有着促进作用。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了合作学习的基础。
二、设置课堂讨论环节，促进学生合作交流
讨论环节的设置是合作教学模式的核心，可以最大限度地吸引学生的兴趣和热情，让学生全面地参与到教学过程中来。所以，初中道德与法治教师需要从根本上来转变知识灌输的授课模式，全面研读并把握道德与法治课程知识内容，确定教学的目标，并提炼出其中的重点和难点知识内容，科学地设置合作任务和讨论问题，以激发学生合作的欲望，促使学生可以主动发散思维，以小组为单位展开讨论、沟通、互动与交流，各抒己见并集思广益，拓展学生的思维领域和学习深度。
例如，在教授《参与民主生活》时，本节课程的教学目标是让学生们知道形式民主权利的意义和做法，以此增强学生们的社会责任感。在上课准备阶段，笔者先对学生们进行分组，其目的是为了节省课上时间，让学生们更快进入到学习状态，随后，笔者再从教材中设置一些探究任务，并给予学生们充足的讨论时间。在这段时间里，学生们可以自由讨论，发表自己的想法。通过这个环节，学生们充分发挥了自身在课堂的主体地位，同时也锻炼了口语表达能力。这样，笔者通过设置课堂讨论环节，促进了学生的合作交流。
三、积极引导学生探究，加深学生知识理解
合作教学强调学生主体地位的突出和发挥，但这并不意味着教师可以完全“放手”，对学生合作学习放任不管，而是要发挥出积极的引导作用。因此，初中道德与法治教师需要转变自身的角色，明确自身在教学过程中的定位，走下讲台进行巡视，以监督学生们的合作学习过程，防止不合作、假合作等情况的出现。此外，教师还应主动地深入到学生合作、讨论的过程中去，及时地对学生们进行点拨和指导，明确学生探究的目的和方向，以加深学生对知识的理解，优化整个合作教学的效果。
例如，在教授《促进民族团结》时，本节课程的教学目标是让学生们了解我国民族分布的特点，上课后，笔者同样依据教材为学生们布置了相应的讨论任务，并给予学生们充足的空间。在学生们的讨论过程中，笔者会到各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，并在学生们讨论时从侧面给予学生们一些指导，帮助学生们更快地掌握课程知识。这样，笔者通过积极引导学生探究，加深了学生的知识理解。
总而言之，合作教学模式在教学實践中的运用是教师革新教学模式的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和重要支撑。所以，广大的初中道德与法治教师应当彻底地转变落后的思想观念，把握课程改革发展和变化的核心趋势和基本要求，基于现实学情来展开全面地思考、深入地探索，进而通过科学划分小组成员、设置课堂讨论环节、积极引导学生探究等策略的实践和运用，来落实合作教学模式的构建，优化初中道德与法治教学的过程，提升教学的实效并达到理想的教学境界。
参考文献：
[1]余佳霖. 小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2017.
[2]文佳慧. 小组合作教学模式在初中道德与法治课中的运用研究[D].陕西师范大学，2017.
关键词：合作;教学模式;初中道德与法治教学;应用
新课程改革强调并倡导学生主体意识的激发、主体地位的发挥，主张促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的有效性，并让学生获得更为全面的发展。合作教学模式符合新课改的理念和要求，将其运用到初中道德与法治教学中可以有效弥补传统教学的缺陷，激发课堂教学的生命和活力。所以，广大的初中道德与法治教师需从根本上革新思想，探索并运用创新的方法和策略，以实现合作教学模式的全面实施。
一、科学划分小组成员，奠定合作学习基础
小组成员的划分是开展、实施合作教学模式的前提和基础，才能够保证合作教学的效率。但是，目前部分教师在应用合作教学模式时对分组的态度比较随意，往往只是将学生们进行随意组合，并没有考虑到学生间优势互补，最终反而造成了课堂秩序的混乱。对此，初中道德与法治教师应对班级内学生的学习情况进行全面且深入的了解，基于此来进行科学小组分配，保证每个小组包含不同学习层次的学生;其次，教师需明确组内成员的职责，做好分工，以使每个学生都有参与和展现自我的机会，从而为合作学习的开展奠定基础。
例如，在教授《坚持改革开放》时，本节课程的教学目标是让学生们了解改革开放的历史事件，在熟悉课程学习目标后，笔者正式开展教学。本次教学实施了小组合作教学法，但在以往的合作教学中，教师通常会让学生们自由结组，这种分组模式很容易使学生们出现假合作的现象，对此，笔者针对分组过程进行优化。如，笔者会根据学生们的学习水平对学生们进行分组，每个小组5人，其目的是为了确保每个小组的平均学习能力相同，这对接下来的学习有着促进作用。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了合作学习的基础。
二、设置课堂讨论环节，促进学生合作交流
讨论环节的设置是合作教学模式的核心，可以最大限度地吸引学生的兴趣和热情，让学生全面地参与到教学过程中来。所以，初中道德与法治教师需要从根本上来转变知识灌输的授课模式，全面研读并把握道德与法治课程知识内容，确定教学的目标，并提炼出其中的重点和难点知识内容，科学地设置合作任务和讨论问题，以激发学生合作的欲望，促使学生可以主动发散思维，以小组为单位展开讨论、沟通、互动与交流，各抒己见并集思广益，拓展学生的思维领域和学习深度。
例如，在教授《参与民主生活》时，本节课程的教学目标是让学生们知道形式民主权利的意义和做法，以此增强学生们的社会责任感。在上课准备阶段，笔者先对学生们进行分组，其目的是为了节省课上时间，让学生们更快进入到学习状态，随后，笔者再从教材中设置一些探究任务，并给予学生们充足的讨论时间。在这段时间里，学生们可以自由讨论，发表自己的想法。通过这个环节，学生们充分发挥了自身在课堂的主体地位，同时也锻炼了口语表达能力。这样，笔者通过设置课堂讨论环节，促进了学生的合作交流。
三、积极引导学生探究，加深学生知识理解
合作教学强调学生主体地位的突出和发挥，但这并不意味着教师可以完全“放手”，对学生合作学习放任不管，而是要发挥出积极的引导作用。因此，初中道德与法治教师需要转变自身的角色，明确自身在教学过程中的定位，走下讲台进行巡视，以监督学生们的合作学习过程，防止不合作、假合作等情况的出现。此外，教师还应主动地深入到学生合作、讨论的过程中去，及时地对学生们进行点拨和指导，明确学生探究的目的和方向，以加深学生对知识的理解，优化整个合作教学的效果。
例如，在教授《促进民族团结》时，本节课程的教学目标是让学生们了解我国民族分布的特点，上课后，笔者同样依据教材为学生们布置了相应的讨论任务，并给予学生们充足的空间。在学生们的讨论过程中，笔者会到各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，并在学生们讨论时从侧面给予学生们一些指导，帮助学生们更快地掌握课程知识。这样，笔者通过积极引导学生探究，加深了学生的知识理解。
总而言之，合作教学模式在教学實践中的运用是教师革新教学模式的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和重要支撑。所以，广大的初中道德与法治教师应当彻底地转变落后的思想观念，把握课程改革发展和变化的核心趋势和基本要求，基于现实学情来展开全面地思考、深入地探索，进而通过科学划分小组成员、设置课堂讨论环节、积极引导学生探究等策略的实践和运用，来落实合作教学模式的构建，优化初中道德与法治教学的过程，提升教学的实效并达到理想的教学境界。
参考文献：
[1]余佳霖. 小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2017.
[2]文佳慧. 小组合作教学模式在初中道德与法治课中的运用研究[D].陕西师范大学，2017.