【摘 要】
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前段时间,观摩了一节小学三年级的数学课,内容为“认识小数”。(江苏教育出版社《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册)。堂课上有情景、有问答、有合作、有讨论,老师也是精神饱满,按理说效果应该不错,但当老师出示课堂练习:1元2角=()元时,学生却回答不出来。这是为什么呢?评课时当我们谨慎地询问老师“当学生回答不出来或回答不对时,你认为教学中哪里出了问题?”老师说:“我教的太慢了,有些练习题还没来得及
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前段时间,观摩了一节小学三年级的数学课,内容为“认识小数”。(江苏教育出版社《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册)。堂课上有情景、有问答、有合作、有讨论,老师也是精神饱满,按理说效果应该不错,但当老师出示课堂练习:1元2角=()元时,学生却回答不出来。这是为什么呢?评课时当我们谨慎地询问老师“当学生回答不出来或回答不对时,你认为教学中哪里出了问题?”老师说:“我教的太慢了,有些练习题还没来得及做”。果真是这样吗?在笔者看来,问题不在于教师教得太慢,而在于教师没有真正进行过教学,师生、生生之间缺乏真正意义上的互动,课堂教学徒有新课程理念所要求的形式,却无新课程理念所要求的结果。
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