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摘 要：阅读是儿童教育中的一种重要的常用教学手段，但传统的阅读方式在教学中有一定的缺陷。互动性对话式阅读作为一项在儿童阅读过程中家长或教师使用的分享式教学策略，家长和教师通过在阅读过程中采用唤起、激励的教学手段，以实现儿童对阅读内容的更佳理解，促使儿童投入到阅读过程中，获得自身发展和提高。本文将对互动性对话式阅读进行简单的介绍，让读者更了解这种阅读教学策略。
关键词：学前教育 阅读教育 对话式阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.001
阅读是儿童教育教学中的一种常用手段，在诸如语言、学业以及社会情感等儿童的发展过程中扮演着重要的角色。虽然儿童是阅读的主体，但一些研究结果显示，影响儿童阅读的因素多种多样，例如，父母的社会经济地位，儿童自身的特征，父母与子女间的互动行为，以及阅读策略的使用等。随着科技的进步，儿童的阅读介质日趋丰富，从单一的纸质书延展到各类电子书，一项关于浙江省儿童阅读状况调查结果显示，现代儿童更多选择在多样的阅读介质上进行阅读，不同年龄、不同社会背景的儿童阅读时长和方式有一定差异。新兴科技设备的出现，给儿童阅读教育带来了一定的影响，在这些条件下，家长和教师应该怎样帮助儿童阅读，成为一个值得思考的问题。此外，一份关于贵阳市儿童阅读现状的调查报告显示，约90%的家长认为儿童阅读属于学校教育，且家长对于儿童阅读的态度较为模糊，家长缺少实际的操作指导，不知道或意识不到如何帮助儿童进行阅读。如前所述，阅读策略的使用，父母与子女之间的互动影响着阅读成果，因此本文将简单介绍学龄前儿童阅读教育中一项有较高互动性的阅读学策略，互动性对话式阅读。
一、互动性对话式阅读
互动性对话式阅读（Interactive dialogue reading），是一种在儿童阅读过程中家长或教师使用的分享式教学手段，家长或教师在阅读过程中采用唤起、激励的教学手段。例如，要求儿童描述故事或图片，用相关问题鼓励儿童解释阅读内容等，让儿童完成有效阅读，并培养儿童各项能力的发展。在对话式阅读过程中，家长或教师扮演的是协助角色，儿童才是阅读的主体。对话式阅读这一概念最早来自Whitehurst et al.，随后大量研究将这一教学手段扩展到其他年龄段的儿童，阅读困难者，以及特殊儿童。一系列研究结果显示，对话式阅读能够有效提升来自各个社会经济地位、背景儿童早期读写能力和语言技能。此外，一项关于对话式阅读和定期阅读的比较研究显示，对于词汇匮乏的儿童，对话式阅读训练组儿童词汇量明显增加，另一项在发展中国家进行对话式阅读的研究显示对话式阅读在发展中国家具有一定的适应性，能够有效解决儿童认知刺激不足的问题。这些研究结果给本研究选取对话式阅读作为研究对象的有效性和有利性提供了理论基础。目前，国内关于对话式阅读的研究主要集中在基础教育教学及学龄前儿童社会性、语言技能方面，关于对话式阅读对儿童认知能力影响的研究较少，也较少有研究涉及对话式阅读对不同年龄阶段儿童认知和社会能力全方位研究。
简单来说对话式阅读可概括为PEER过程，即提示（Prompts）、评估（Evaluates）、扩展（Expands）、和重复（Repeats）。家长或教师可以在儿童阅读过程中通过提示让儿童回忆起关于阅读内容的背景信息，在阅读过程中家长或教师需要评估儿童的答案，并将儿童答案进行扩展以提供更丰富细节的答案，重复同一问题，引导儿童说出进行扩展后的答案。例如，在经典童话《小红帽》故事阅读过程中，家长可以先就故事中出现的几个角色给予概念提示，让儿童回忆出外婆、狼的特点，接着进行阅读。在阅读过程中可以提问“是谁假扮了外婆”，当儿童回答出“狼”这个答案后，对狼这一答案进行扩展，“对，是大灰狼”，接着重复“是谁假扮了外婆”问题，引导儿童回答出“大灰狼”。此外，在使用对话式阅读过程中，家长及教师提问的方式可以遵循CROWD原则，即完成（completion）、回想（recall）、开放式问题（open-ended）、Wh式问题（wh-questions）、和联系实际（distancing）。在阅读中，家长及教师可以使用补完形式的提问。例如《三只小猪》故事，大灰狼威胁小猪时说了：我会吹气，我会 ;使用回想式的问题让儿童回忆故事细节，例如大灰狼碰到了哪些类型的房子;提问时选择开放式问题，例如为什么第一只小猪选择用稻草盖房子？Wh式问题指的是Wh开头的疑问句，即为什么、是什么等形式;儿童在回答过程中，家长和教师应该帮助儿童在问题和儿童自身经历之间建立桥梁，帮助儿童深入理解问题。
二、互动性对话式阅读的应用价值
如前所述，阅读对儿童发展是一项有益的活动，关于贵阳市的儿童阅读调查结果显示，家长对阅读行为所拥有的概念较模糊，因此推广对话式阅读策略在一定程度上能够帮助家长认识到儿童阅读的益处，并让家长学会如何去帮助儿童进行有效阅读。这对于儿童阅读教育的推广有着积极的作用。此外，对话式阅读是一项对儿童发展有益的教育手段，并且提供了翔实的指导原则，这为儿童的家庭及学校教育提供了一项具体的且具有简单操作性的教育手段，能够使得家长和教师在平时的儿童阅读活动中进行操作，拥有较为广泛的社会应用价值。其次，目前国内关于对话式阅读的研究较少，且主要集中在学校课程教育及社会情绪情感方面，如果能够在稍后的研究中开展更为全面的研究，能够丰富儿童阅读研究理论，具有一定的学术价值，也能为教师教学手段提供新思路。
综上所述，对话式阅读既能为家长和教师提供具体的操作方法，具有一定的社会应用价值，又能为儿童阅读教育提供一个较为全面的观点。从儿童角度出发，对话式阅读的使用能够促进儿童在社会性、创造力以及执行力等多个方面发展，并且在一定程度上能够消解社会经济地位背景的消极影响，是一項对学龄前儿童发展有益的阅读教学策略。
参考文献：
[1] 傅巧琼《浙江省儿童阅读状况调查及推广策略》，《图书馆研究与工作》2017年第2期。
[2] 李莉《贵阳市儿童阅读研究》，广西民族大学2015年硕士论文。
[3] 杨生春《对话式阅读教学的构建》，《桂林师范高等专科学校学报（综合版）》2003年第1期。
（张婕，1990年生，女，侗族，贵州凯里人，硕士研究生，凯里学院教育科学学院讲师，研究方向：学龄前儿童认知发展;胡昕，1996年生，男，汉族，江苏句容人，硕士研究生，江苏大学心理健康教育中心助教，研究方向：大学生心理健康教育）
关键词：学前教育 阅读教育 对话式阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.001
阅读是儿童教育教学中的一种常用手段，在诸如语言、学业以及社会情感等儿童的发展过程中扮演着重要的角色。虽然儿童是阅读的主体，但一些研究结果显示，影响儿童阅读的因素多种多样，例如，父母的社会经济地位，儿童自身的特征，父母与子女间的互动行为，以及阅读策略的使用等。随着科技的进步，儿童的阅读介质日趋丰富，从单一的纸质书延展到各类电子书，一项关于浙江省儿童阅读状况调查结果显示，现代儿童更多选择在多样的阅读介质上进行阅读，不同年龄、不同社会背景的儿童阅读时长和方式有一定差异。新兴科技设备的出现，给儿童阅读教育带来了一定的影响，在这些条件下，家长和教师应该怎样帮助儿童阅读，成为一个值得思考的问题。此外，一份关于贵阳市儿童阅读现状的调查报告显示，约90%的家长认为儿童阅读属于学校教育，且家长对于儿童阅读的态度较为模糊，家长缺少实际的操作指导，不知道或意识不到如何帮助儿童进行阅读。如前所述，阅读策略的使用，父母与子女之间的互动影响着阅读成果，因此本文将简单介绍学龄前儿童阅读教育中一项有较高互动性的阅读学策略，互动性对话式阅读。
一、互动性对话式阅读
互动性对话式阅读（Interactive dialogue reading），是一种在儿童阅读过程中家长或教师使用的分享式教学手段，家长或教师在阅读过程中采用唤起、激励的教学手段。例如，要求儿童描述故事或图片，用相关问题鼓励儿童解释阅读内容等，让儿童完成有效阅读，并培养儿童各项能力的发展。在对话式阅读过程中，家长或教师扮演的是协助角色，儿童才是阅读的主体。对话式阅读这一概念最早来自Whitehurst et al.，随后大量研究将这一教学手段扩展到其他年龄段的儿童，阅读困难者，以及特殊儿童。一系列研究结果显示，对话式阅读能够有效提升来自各个社会经济地位、背景儿童早期读写能力和语言技能。此外，一项关于对话式阅读和定期阅读的比较研究显示，对于词汇匮乏的儿童，对话式阅读训练组儿童词汇量明显增加，另一项在发展中国家进行对话式阅读的研究显示对话式阅读在发展中国家具有一定的适应性，能够有效解决儿童认知刺激不足的问题。这些研究结果给本研究选取对话式阅读作为研究对象的有效性和有利性提供了理论基础。目前，国内关于对话式阅读的研究主要集中在基础教育教学及学龄前儿童社会性、语言技能方面，关于对话式阅读对儿童认知能力影响的研究较少，也较少有研究涉及对话式阅读对不同年龄阶段儿童认知和社会能力全方位研究。
简单来说对话式阅读可概括为PEER过程，即提示（Prompts）、评估（Evaluates）、扩展（Expands）、和重复（Repeats）。家长或教师可以在儿童阅读过程中通过提示让儿童回忆起关于阅读内容的背景信息，在阅读过程中家长或教师需要评估儿童的答案，并将儿童答案进行扩展以提供更丰富细节的答案，重复同一问题，引导儿童说出进行扩展后的答案。例如，在经典童话《小红帽》故事阅读过程中，家长可以先就故事中出现的几个角色给予概念提示，让儿童回忆出外婆、狼的特点，接着进行阅读。在阅读过程中可以提问“是谁假扮了外婆”，当儿童回答出“狼”这个答案后，对狼这一答案进行扩展，“对，是大灰狼”，接着重复“是谁假扮了外婆”问题，引导儿童回答出“大灰狼”。此外，在使用对话式阅读过程中，家长及教师提问的方式可以遵循CROWD原则，即完成（completion）、回想（recall）、开放式问题（open-ended）、Wh式问题（wh-questions）、和联系实际（distancing）。在阅读中，家长及教师可以使用补完形式的提问。例如《三只小猪》故事，大灰狼威胁小猪时说了：我会吹气，我会 ;使用回想式的问题让儿童回忆故事细节，例如大灰狼碰到了哪些类型的房子;提问时选择开放式问题，例如为什么第一只小猪选择用稻草盖房子？Wh式问题指的是Wh开头的疑问句，即为什么、是什么等形式;儿童在回答过程中，家长和教师应该帮助儿童在问题和儿童自身经历之间建立桥梁，帮助儿童深入理解问题。
二、互动性对话式阅读的应用价值
如前所述，阅读对儿童发展是一项有益的活动，关于贵阳市的儿童阅读调查结果显示，家长对阅读行为所拥有的概念较模糊，因此推广对话式阅读策略在一定程度上能够帮助家长认识到儿童阅读的益处，并让家长学会如何去帮助儿童进行有效阅读。这对于儿童阅读教育的推广有着积极的作用。此外，对话式阅读是一项对儿童发展有益的教育手段，并且提供了翔实的指导原则，这为儿童的家庭及学校教育提供了一项具体的且具有简单操作性的教育手段，能够使得家长和教师在平时的儿童阅读活动中进行操作，拥有较为广泛的社会应用价值。其次，目前国内关于对话式阅读的研究较少，且主要集中在学校课程教育及社会情绪情感方面，如果能够在稍后的研究中开展更为全面的研究，能够丰富儿童阅读研究理论，具有一定的学术价值，也能为教师教学手段提供新思路。
综上所述，对话式阅读既能为家长和教师提供具体的操作方法，具有一定的社会应用价值，又能为儿童阅读教育提供一个较为全面的观点。从儿童角度出发，对话式阅读的使用能够促进儿童在社会性、创造力以及执行力等多个方面发展，并且在一定程度上能够消解社会经济地位背景的消极影响，是一項对学龄前儿童发展有益的阅读教学策略。
参考文献：
[1] 傅巧琼《浙江省儿童阅读状况调查及推广策略》，《图书馆研究与工作》2017年第2期。
[2] 李莉《贵阳市儿童阅读研究》，广西民族大学2015年硕士论文。
[3] 杨生春《对话式阅读教学的构建》，《桂林师范高等专科学校学报（综合版）》2003年第1期。
（张婕，1990年生，女，侗族，贵州凯里人，硕士研究生，凯里学院教育科学学院讲师，研究方向：学龄前儿童认知发展;胡昕，1996年生，男，汉族，江苏句容人，硕士研究生，江苏大学心理健康教育中心助教，研究方向：大学生心理健康教育）