论文部分内容阅读
中职学校因学生生源影响，导致大部分学生的英语水平较低，学习热情不高。虽然如此，我们中职教育工作者千万不能放弃英语教学的任务，尤其还要培养学生在学习英语中的创新能力。“创新是一个民族的灵魂。是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。在中职教育阶段。如何有效地培养学生的创新个性、发展其创新能力、并使之成为具有开拓能力的高素质人才是我们中职英语教育工作者的首要任务。那么，我们又该如何在中职英语教学中培养学生的创新能力呢?
一、改变观念
在传统的教学思路影响下，一部分英语教师坚持认为掌握语言上的知识和技能是英语教学的最终目的，教学观念一直暂停在“以教师为中心”的层面上，课堂仍是沉闷至极，填鸭式地灌输。守旧的教学观念束缚和阻碍了创新能力的培养。根据中职学校实际的教育现状。教师要在教育观念上力求实现以下改变。
1 由知识学习转变为能力培养。长期以来，我们的英语教师把传授语言知识作为教学目的，只强调语言结构单位或语法单位，课堂上一味强调练习、抄写(中职学校的学生尤其喜欢不用脑筋的抄写)、背诵，使课堂成为教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的场所。这种教学观念严重阻碍了学生主观能动性的发展，因此教师只有树立能力培养的教学观念，才会改变教学方法，发掘教材的潜力，把学生的能力培养切实落实。在英语教学中，教师不再充当一名讲师(lecturer)，而是一个多面手：在复习时是记忆激活者(activator)，再现新内容时是示范者(demonstrator)，在操练时是组织者或指挥者(organizer of conductor)，在学生自己练习时是管理者(superviser)，在巩固环节时是帮助者(helper)，这些角色的不断互换，能有效地提高课堂教学质量，激发学生参与自主学习的热情，培养他们的能力，更能提高课堂教学的效率。
2 由求同转变为求异。在课堂上，教师不能滔滔不绝地满堂灌，应该允许学生参与其中，使之成为学生的“地盘”，并且充分利用课堂上宝贵的时间激发学生的创新性思维，培养学生多角度看问题、分析问题的能力，培养学生不迷信权威、不迷信教师和书本的良好习惯。在课堂教学中，请学生个别回答问题。不要只让学生齐声喊对，也不要让成绩好、表达能力强的学生独占噢头；教师应充分利用课堂讨论，尽量给主动参与的学生以发展的空间，鼓励学生求异创新。
3 由同一转变为个性培养。坐在同一教室里的学生，每个人的具体情况各不相同。他们各有各的优点、素质、基础、能力、兴趣、目标等。面对如此形形色色的求知者，一律采取统一的教学计划和教学大纲，统一的讲课内容和讲课方式，统一的考核标准和评鉴尺度，其结果难免要抑制个性、削平特长，束缚学生的探索精神和创造热情。教师只有注重学生的个性发展，分类逐项要求学生，才能收到良好的教学效果。
4 由机械训练转变为实践运用。英语不同于语文、历史、地理这样的学科，应该把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练不能靠简单的重复、背诵这样的机械记忆习得，而要通过反复的实践应用，在语言环境中运用基本句型和词汇项目，才能使英语脱口而出。
二、创设情景，激发灵感
无论是对语言的摄取和理解，还是运用和表达，都要放在一个特定的情境。才会激发出他们的创造智能。因此，综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同的课型，我引导学生创设了许多兴趣盎然，形象生动的英语情景。活动不但极大满足了学生享受快乐、寻求知识、品尝成功的需要，而且通过特定的情景，学生从中受到启发、产生联想，增添了创造意向，从而训练和培养他们创造性思维的才能。
三、提问质疑，点燃创新的火花
疑问是开启创造性思维活动大门的一把钥匙，科学上的发现，理论上的创见，技术上的革新。都是通过对某些事物的设疑开始的。提问质疑是课堂教学的重要组成部分，它是培养学生创新思维、创造能力的重要环节。在教学中，我注意从不同角度、不同方向设计各种问题，引发学生的各种思维，以此点燃创造性思维的火花。
以下是我平时经常采用的提问方式：
1 发散性提问。教师先提出解答某一问题的几种思路，然后引导学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案。问题的答案不只一个，这样就能有效地充分发挥学生的想象能力，拓展思维空间，从而使学生思维的灵活性得到艮好的训练。
2 评价性提问。根据文章的内容。把要评价的人物、事情、作者未说明的观点、作者的态度等编成一系列问题，引导学生按老师拟定的思路去客观、公正地评阶，培养正确的评价能力。
3 逆向性提问。我们习惯了顺向性提问，导致学生古板的回答方式，往往只从书本中找答案，而忽略了问题的实际，培养了学生的教条主义思想。而逆向提问会使学生对问题产生好奇心，从另一个方向考虑问题的答案，无形中培养了学生学习英语的创新能力。
当然，创造性提问还可以有归纳、类比、求异等其它方式，只要教师善于设疑、巧于设疑，使学生在解疑、答疑的过程中积极思考，拓宽各种新奇思路，必能点燃他们创造性思维的火花。
另外值得一提的是，中职学校英语课堂应擅长运用多媒体设备。多媒体作为一种创新型教学手段，具有直观性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融入其中，用教师的教学创新来启发学生的学习英语的创新意识。
总之，在中职英语教学过程中。英语教师是主导，学生是主体。在学生学习的过程中，学生是真正的主体。在教与学之间有着辩证统一的关系，教师的教是外因，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，而外因必须通过内因起作用，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志培养都要通过学生自己的积刻要考和实际活动来实现与提高的。老师还应该综合学生自身条件与社会需求，改变教学中的单一模式，教会学生自主学习。并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。而学生的学习过程既是一种独特复杂的认识过程，也是一种充满挑战与新奇的探究过程。尽管中职学校的英语教学中还存在着诸多制约学生创新能力培养的因素，但是作为教育工作者，只要我们不断提高自身素质，思想上予以重视，工作中敢于创新，就一定能够为社会培养出具有更多具有创新能力的人才。
一、改变观念
在传统的教学思路影响下，一部分英语教师坚持认为掌握语言上的知识和技能是英语教学的最终目的，教学观念一直暂停在“以教师为中心”的层面上，课堂仍是沉闷至极，填鸭式地灌输。守旧的教学观念束缚和阻碍了创新能力的培养。根据中职学校实际的教育现状。教师要在教育观念上力求实现以下改变。
1 由知识学习转变为能力培养。长期以来，我们的英语教师把传授语言知识作为教学目的，只强调语言结构单位或语法单位，课堂上一味强调练习、抄写(中职学校的学生尤其喜欢不用脑筋的抄写)、背诵，使课堂成为教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的场所。这种教学观念严重阻碍了学生主观能动性的发展，因此教师只有树立能力培养的教学观念，才会改变教学方法，发掘教材的潜力，把学生的能力培养切实落实。在英语教学中，教师不再充当一名讲师(lecturer)，而是一个多面手：在复习时是记忆激活者(activator)，再现新内容时是示范者(demonstrator)，在操练时是组织者或指挥者(organizer of conductor)，在学生自己练习时是管理者(superviser)，在巩固环节时是帮助者(helper)，这些角色的不断互换，能有效地提高课堂教学质量，激发学生参与自主学习的热情，培养他们的能力，更能提高课堂教学的效率。
2 由求同转变为求异。在课堂上，教师不能滔滔不绝地满堂灌，应该允许学生参与其中，使之成为学生的“地盘”，并且充分利用课堂上宝贵的时间激发学生的创新性思维，培养学生多角度看问题、分析问题的能力，培养学生不迷信权威、不迷信教师和书本的良好习惯。在课堂教学中，请学生个别回答问题。不要只让学生齐声喊对，也不要让成绩好、表达能力强的学生独占噢头；教师应充分利用课堂讨论，尽量给主动参与的学生以发展的空间，鼓励学生求异创新。
3 由同一转变为个性培养。坐在同一教室里的学生，每个人的具体情况各不相同。他们各有各的优点、素质、基础、能力、兴趣、目标等。面对如此形形色色的求知者，一律采取统一的教学计划和教学大纲，统一的讲课内容和讲课方式，统一的考核标准和评鉴尺度，其结果难免要抑制个性、削平特长，束缚学生的探索精神和创造热情。教师只有注重学生的个性发展，分类逐项要求学生，才能收到良好的教学效果。
4 由机械训练转变为实践运用。英语不同于语文、历史、地理这样的学科，应该把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练不能靠简单的重复、背诵这样的机械记忆习得，而要通过反复的实践应用，在语言环境中运用基本句型和词汇项目，才能使英语脱口而出。
二、创设情景，激发灵感
无论是对语言的摄取和理解，还是运用和表达，都要放在一个特定的情境。才会激发出他们的创造智能。因此，综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同的课型，我引导学生创设了许多兴趣盎然，形象生动的英语情景。活动不但极大满足了学生享受快乐、寻求知识、品尝成功的需要，而且通过特定的情景，学生从中受到启发、产生联想，增添了创造意向，从而训练和培养他们创造性思维的才能。
三、提问质疑，点燃创新的火花
疑问是开启创造性思维活动大门的一把钥匙，科学上的发现，理论上的创见，技术上的革新。都是通过对某些事物的设疑开始的。提问质疑是课堂教学的重要组成部分，它是培养学生创新思维、创造能力的重要环节。在教学中，我注意从不同角度、不同方向设计各种问题，引发学生的各种思维，以此点燃创造性思维的火花。
以下是我平时经常采用的提问方式：
1 发散性提问。教师先提出解答某一问题的几种思路，然后引导学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案。问题的答案不只一个，这样就能有效地充分发挥学生的想象能力，拓展思维空间，从而使学生思维的灵活性得到艮好的训练。
2 评价性提问。根据文章的内容。把要评价的人物、事情、作者未说明的观点、作者的态度等编成一系列问题，引导学生按老师拟定的思路去客观、公正地评阶，培养正确的评价能力。
3 逆向性提问。我们习惯了顺向性提问，导致学生古板的回答方式，往往只从书本中找答案，而忽略了问题的实际，培养了学生的教条主义思想。而逆向提问会使学生对问题产生好奇心，从另一个方向考虑问题的答案，无形中培养了学生学习英语的创新能力。
当然，创造性提问还可以有归纳、类比、求异等其它方式，只要教师善于设疑、巧于设疑，使学生在解疑、答疑的过程中积极思考，拓宽各种新奇思路，必能点燃他们创造性思维的火花。
另外值得一提的是，中职学校英语课堂应擅长运用多媒体设备。多媒体作为一种创新型教学手段，具有直观性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融入其中，用教师的教学创新来启发学生的学习英语的创新意识。
总之，在中职英语教学过程中。英语教师是主导，学生是主体。在学生学习的过程中，学生是真正的主体。在教与学之间有着辩证统一的关系，教师的教是外因，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，而外因必须通过内因起作用，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志培养都要通过学生自己的积刻要考和实际活动来实现与提高的。老师还应该综合学生自身条件与社会需求，改变教学中的单一模式，教会学生自主学习。并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。而学生的学习过程既是一种独特复杂的认识过程，也是一种充满挑战与新奇的探究过程。尽管中职学校的英语教学中还存在着诸多制约学生创新能力培养的因素，但是作为教育工作者，只要我们不断提高自身素质，思想上予以重视，工作中敢于创新，就一定能够为社会培养出具有更多具有创新能力的人才。