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【摘要】我们传统的教学中，却把较多的精力投入到成绩的追求上，忽视了学生德育的人性教育，学生德育的下降。我们也极大地忽视了学生个体的德育人性化。
【关键词】德育教育 德育下降 德育回归 德育主体
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0103-01
在当今社会不断改革开放，经济飞速发展，世界格局日新月异，各种价值取向多元化的形式下，德育教育成为中学教学的重点。回忆90年代初期，美国以巨大的人才优势储备，强力的推动了其经济的飞速发展，而我们传统的教学中，却把较多的精力投入到成绩的追求上，忽视了学生德育的人性教育，学生德育下降。我们也极大地忽视了学生个体的德育人性化。又如何让德育回归到我们的生活当中呢？这是一个简单而又困难的长期的过程。
在课程改革的新形势下，学校教育也就有了更高的要求，学生德育的建设必须从师德建设入手，在加强教师软环境的人性环境建设中，师德的建设必须有所突破，要时刻不忘严格遵守教师职业道德规范，加强自身的道德修养，努力使个人的个性全面而和谐发展，才能与学生的道德教育相和。
因此，以学生个体为本的开展德育教育，是对学生人性的肯定，也是将善良和道德的唤醒和尊重。学生是学校德育教育的主体，培养学生自主道德意识、道德行为的不断发展，同时也就是教师的责任。我们来分析一下学生道德情况的现状：
一、德育在生活中的疏离
目前，一些学校又重回到了应试教育的前端，德育的教育往往被遗忘，虽口头的强调很多，但多流于形式，而未能有效的联系学生的生活实际和社会实践活动，学生走出校门后，生活中的现实和道德冲突，就引发了学生不顾道德的种种不良行为的发生，殊不知，道德是源于生活是生活提炼的一种精神，要时时刻刻体现于生活，不是单独的，脱离了生活的道德纯道德是不存在的。学校的简单的，单纯的讲解道德方面的知识，而不结合实际生活来开展活动，这样的德育教育疏离了生活，并没有成为促进学生道德的实际形成，也导致了学生不自主的拒绝德育的教育，形成一种反、逆的心理，德育教育的不接受。
二、德育观念的模糊
在传统德育教育中，过分的强调了人才的社会需要，单一的注重了能力的培养，只注重了社会需要什么样技能的人才，而忽略了人才本身的道德，学生主体只是满足了社会客观的需要，这也导致了所培养的学生的自主道德意识的淡薄。"育人"在教学中逐渐的就不见了，教师也就成了简单的"教书"了。如此以往，道德观念逐渐的也就模糊了。
面对这样的现状，我们作为初级教育的教师，要重拾育人的法宝，负起育人的重担就必须从自身的师德修养的再教育做起。
一、我们教师必须加强个人各方面毅力的锻炼
对于每日与学生接触较多的教师们，在各种复杂关系的包围中，在各种压力和社会不良现象的影响下，也会造成自身思想品德的下降，我们要严守师德教育的底线，用坚强的毅力抵御社会不良现象的侵蚀，用坚强的毅力影响学生，遇事而不折，处事而不惊，以坚强毅力克服困难，给学生以巨大的感召，形成一种真正的身教。如此把德育修养用于自身的生活中，并且体现出来，对学生的教育会取到意想不到的效果。
二、教师必须响应和加强敢闯、敢干、敢创的修养锻炼
在科研型教师的形成过程中，教师要敢于探索，敢于创新，无论在教学模式、教学方法、教学管理等各方面，都要敢于进取，于学生有利有益的教学都要敢于尝试，提高自身能力，以适应教学，不能一味固守着传统而举步不前。这样，教师本身的修养就成了德育教育的一个现实榜样，对德育教育的开展有着不可估量的作用。
三、教师必须加强与学生的沟通，有较强的亲和力
就中学生而言，由于青春期的特点，他的各种性格尚未完全定型，教师以语言向学生传授知识的职业特点，会很大程度的影响和教育到学生，如果与学生之间的沟通只局限于知识的讲解，就形不成彼此间的信任桥梁，于知识传授尚不能完全的主动接受，就更别说能在德育的教育上有所突破了。对于逆反很强的中学生而言，他们本身就不太愿意与相处不融洽同龄人接触，更别说年纪较大的教师了。那对于没有亲和力、呆板，又缺乏一点小幽默的老师而言，那学生更是近而远之了。所以，教师只有提高亲和力，加强与学生的沟通，深入了解学生，与学生找到共同语言，诱发其学习兴趣，并且音到学习中来，你就会在教学上，甚至道德上多会取得意想不到的效果。
社会在发展，人也在前进，特别是学习新知识，接触新事物，孩子们的能力很大一部分超过了成人，这样的新环境给学生的影响是巨大的，可以说，学生玩耍的方法层出不穷，变化多端，其思维反应相当快，稍不留意，他们所犯的错老师都不知道如何处理才恰当。故此，提高教师的自身修养，把德育教育与自身、学生实际、生活实践相结合，才能更好的完成德育教育！
参考文献：
[1]关文信.《新课程理念与初中课堂教学行动策略》，中国人事出版社
[2]傅维利主编.《师德读本》，高等教育出版社
[3]博览主编.《中华教育科研文选》， 人民教育出版社
【关键词】德育教育 德育下降 德育回归 德育主体
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0103-01
在当今社会不断改革开放，经济飞速发展，世界格局日新月异，各种价值取向多元化的形式下，德育教育成为中学教学的重点。回忆90年代初期，美国以巨大的人才优势储备，强力的推动了其经济的飞速发展，而我们传统的教学中，却把较多的精力投入到成绩的追求上，忽视了学生德育的人性教育，学生德育下降。我们也极大地忽视了学生个体的德育人性化。又如何让德育回归到我们的生活当中呢？这是一个简单而又困难的长期的过程。
在课程改革的新形势下，学校教育也就有了更高的要求，学生德育的建设必须从师德建设入手，在加强教师软环境的人性环境建设中，师德的建设必须有所突破，要时刻不忘严格遵守教师职业道德规范，加强自身的道德修养，努力使个人的个性全面而和谐发展，才能与学生的道德教育相和。
因此，以学生个体为本的开展德育教育，是对学生人性的肯定，也是将善良和道德的唤醒和尊重。学生是学校德育教育的主体，培养学生自主道德意识、道德行为的不断发展，同时也就是教师的责任。我们来分析一下学生道德情况的现状：
一、德育在生活中的疏离
目前，一些学校又重回到了应试教育的前端，德育的教育往往被遗忘，虽口头的强调很多，但多流于形式，而未能有效的联系学生的生活实际和社会实践活动，学生走出校门后，生活中的现实和道德冲突，就引发了学生不顾道德的种种不良行为的发生，殊不知，道德是源于生活是生活提炼的一种精神，要时时刻刻体现于生活，不是单独的，脱离了生活的道德纯道德是不存在的。学校的简单的，单纯的讲解道德方面的知识，而不结合实际生活来开展活动，这样的德育教育疏离了生活，并没有成为促进学生道德的实际形成，也导致了学生不自主的拒绝德育的教育，形成一种反、逆的心理，德育教育的不接受。
二、德育观念的模糊
在传统德育教育中，过分的强调了人才的社会需要，单一的注重了能力的培养，只注重了社会需要什么样技能的人才，而忽略了人才本身的道德，学生主体只是满足了社会客观的需要，这也导致了所培养的学生的自主道德意识的淡薄。"育人"在教学中逐渐的就不见了，教师也就成了简单的"教书"了。如此以往，道德观念逐渐的也就模糊了。
面对这样的现状，我们作为初级教育的教师，要重拾育人的法宝，负起育人的重担就必须从自身的师德修养的再教育做起。
一、我们教师必须加强个人各方面毅力的锻炼
对于每日与学生接触较多的教师们，在各种复杂关系的包围中，在各种压力和社会不良现象的影响下，也会造成自身思想品德的下降，我们要严守师德教育的底线，用坚强的毅力抵御社会不良现象的侵蚀，用坚强的毅力影响学生，遇事而不折，处事而不惊，以坚强毅力克服困难，给学生以巨大的感召，形成一种真正的身教。如此把德育修养用于自身的生活中，并且体现出来，对学生的教育会取到意想不到的效果。
二、教师必须响应和加强敢闯、敢干、敢创的修养锻炼
在科研型教师的形成过程中，教师要敢于探索，敢于创新，无论在教学模式、教学方法、教学管理等各方面，都要敢于进取，于学生有利有益的教学都要敢于尝试，提高自身能力，以适应教学，不能一味固守着传统而举步不前。这样，教师本身的修养就成了德育教育的一个现实榜样，对德育教育的开展有着不可估量的作用。
三、教师必须加强与学生的沟通，有较强的亲和力
就中学生而言，由于青春期的特点，他的各种性格尚未完全定型，教师以语言向学生传授知识的职业特点，会很大程度的影响和教育到学生，如果与学生之间的沟通只局限于知识的讲解，就形不成彼此间的信任桥梁，于知识传授尚不能完全的主动接受，就更别说能在德育的教育上有所突破了。对于逆反很强的中学生而言，他们本身就不太愿意与相处不融洽同龄人接触，更别说年纪较大的教师了。那对于没有亲和力、呆板，又缺乏一点小幽默的老师而言，那学生更是近而远之了。所以，教师只有提高亲和力，加强与学生的沟通，深入了解学生，与学生找到共同语言，诱发其学习兴趣，并且音到学习中来，你就会在教学上，甚至道德上多会取得意想不到的效果。
社会在发展，人也在前进，特别是学习新知识，接触新事物，孩子们的能力很大一部分超过了成人，这样的新环境给学生的影响是巨大的，可以说，学生玩耍的方法层出不穷，变化多端，其思维反应相当快，稍不留意，他们所犯的错老师都不知道如何处理才恰当。故此，提高教师的自身修养，把德育教育与自身、学生实际、生活实践相结合，才能更好的完成德育教育！
参考文献：
[1]关文信.《新课程理念与初中课堂教学行动策略》，中国人事出版社
[2]傅维利主编.《师德读本》，高等教育出版社
[3]博览主编.《中华教育科研文选》， 人民教育出版社