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在作文教学中，不少教师总觉得作文难教，不知怎样指导学生写作。而很多学生也总觉得作文难写，不知写什么，怎样写。作文教学中出现了“教师不爱教作文”，“学生不爱写作文”，“作文难批改”等一系列连锁反应的问题。我在教学实践中不断探索作文教学，用心激活作文教学，努力提高学生写作能力。
1.注重指导审题，激活作文教学
“审题”是学生写好作文的第一关。在教学中，我发现有的学生在老师的指导下能写出好作文，可在考场上却写出不尽人意的文章，很大因素是审题不准确，出现偏题、离题的错误。因此，在平时的作文教学中，我注重培养学生的审题能力，让学生更好地发挥作文水平。
1.1 教给方法，培养审题能力。在动笔之前，我要求学生认真看提供的作文题目，弄清作文题目规定的写作目的，写作范围，审清题眼，明确写作重点，注意人称及其它附加的要求等，然后再列下提纲，根据提纲再习作。例如作文训练：“写一件你自己经历过的有意义的事，要把事情发展顺序写清楚，重要的地方写详细，具体些。”我先让学生认真默读题目，理解题意，明确要求，然后指名交流：写作目的：有意义，如表现乐于助人的精神，明白一个道理等；写作范围：一件事，而且是自己经历过的；注意到详略得当，重点突出，按发展顺序写清楚，要求以第一人称来写等。经过指导，学生写出了“值日”“学游泳”等好内容的习作。
1.2 比较题目，提高审题能力。平时，我有意识地出一些作文题目，让学生进行比较，找出它们异同的地方，训练提高学生的审题能力。如《我的老师》和《我和我的老师》，通过比较，学生会指出：《我的老师》重点是写老师一个人，以写人为主；而《我和我的老师》则是写“我”和老师两个人，以写事为主。在如《一件事》和《一件愉快的事》，两篇都是记事的文章，但《一件事》的选材范围宽，可写愉快、烦恼、后悔等事，而《一件愉快的事》却只能写愉快的事，选材范围较窄。
1.3 由扶到放，学会独立审题。在平时的作文教学中，我们会发现在老师的指导审题下，学生写出的作文就像同一个磨子碾出的，大同小异，没有新鲜感。而一旦离开了老师的指导，有的学生就不知写什么了。因此我们要注意培养学生的独立审题能力。在教学中，我有目的，阶段性地有“扶”到“半扶半放”到“放”培养学生的独立审题能力。所谓“扶”就是学生刚学写作之时，教师向学生讲清作文的题意，明确题目的要求，以及如何习作，写“下水文”给学生看，让学生模仿写等。到了一定阶段后，就“半扶半放”，每次习作，在教师的提示下，让学生自己审题，能给习作讲评有没有按题目的要求来写，及怎样修改等。这样阶段性地训练，学生慢慢地就学会了独立审题。当学生有了独立审题的能力，我们就可以“放”，无论碰到什么样的作文题目，学生都能写出好的文章。
2.创设作文情境，激活作文教学
2.1 创设作文情境，提供写作材料。
不少学生写作，首先感到困难是没有内容可写，主要原因是：缺少生活，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教学就是根据作文训练的项目，有目的地创设内容情境，再根据内容情境指导学生写作。这创设的内容情境为学生提供了写作材料，帮助学生解决了“无米之炊”的难题。
如指导以“感动”为话题的作文，当时我校开展为葛山小学一个同学捐款献爱心的活动，我开展活动，紧扣作文训练项目，精心设计了一堂作文情境教学课。上课伊始，我以悲痛的心情介绍了葛山小学一个同学的不幸遭遇，马上把学生带入了情境。接着我问同学们听了有什么想法，从而引出事情——捐款。我再拿出一个捐款箱，发动同学当场捐款，同学们情绪高涨，纷纷捐款。捐款后，我有目的地引导学生回忆当时同学们捐款的感人场面。最后我适当地点拨，引导学生定中心、拟题目、列提纲。经过教师这一番情境设计到写法指导，学生亲身经历了这件感人的事——捐款，找到了这次习作的材料，轻而易举地完成了这次习作。
2.2 创设作文情境，激发写作兴趣。
不少教师在上作文指导课时，喜欢在选材、构思、立意上大谈理论知识，结果学生听不懂，也不喜欢听，对作文课产生厌倦的情绪，甚至有“怕作文”的心理。要改变这种状况，就要有目的地培养学生的写作兴趣。因为兴趣是小学生学习动机中最现实，最活跃的因素。而创设作文情境进行教学，可以激发学生对作文课的兴趣，由“怕作文”到“喜欢作文”，学生的写作水平逐渐提高。
小学语文第十一册第五单元的作文训练项目之一是“用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。”在指導学生写这篇作文时，我先让学生任意选择班级一个同学的最大特征（如外貌、习惯动作、常有神态等）进行简单片段描写，而不指出同学的姓名，然后我随机抽取这些“片段描写”念给学生听，让学生猜猜是写哪个同学。顿时，课堂气氛十分活跃，笑声不断，学生兴致勃勃地猜，而且十说九中。接着我让学生进行小组讨论，介绍自己熟悉的小伙伴的特点（要说出具体的事例）……学生不仅有了写作材料，而且有了写作兴趣，当然就不会“怕作文”了。我根据学生搜集的材料简单地进行写法指导，同学们轻松地完成训练项目“写一个小伙伴”的习作。
2.3 创设作文情境，要善于情境设计。
吕淑湘曾经说过：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在种种学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”作文情境教学就要做到“活”。教师要根据作文的训练项目，善于从学生的日常生活中选取材料，巧妙地创设情境，才能让情境教学达到预设的效果。
首先，作文情境教学要恰当地选择方式。作文情境教学方式可以是小品、演示、实地参观、游览等。教师要根据作文训练项目，结合学生生活实际，选择最好的方式进行教学。如写《秋天的田野》，可布置学生到田野游览，让学生更好地体会秋天田野的景色特点。写《我喜欢××花》，可提前布置学生亲自种花，学生不仅能写出花的特征，而且能写出自己对花的喜爱之情。其次，作文情境教学要精心准备。如表演小品，一定要先选好“演员”，先排练好，否则就会砸锅。如有位教师设计这样一次情境：一个女同学不小心踩到一个男同学的脚，结果两人吵架起来，后因班长的劝说而和解。在表演时，男女同学忸忸怩怩，吵架时脸上还带着微笑，结果，观看的同学哄堂大笑，吵架的场面就写不具体生动，不实际了。另外，作文情境教学可以充分利用多媒体。现在许多教室已配备多媒体，我们可利用“视频”、“音响”等把学生带进作文的情境中，这种教学直观形象，学生兴趣浓厚。
作文教学是一种“活”的教学法。只要我们教师不断地探索，用心指导每一堂作文课，学生就会喜欢作文，教师也不会感到作文难教，也能欣赏到学生优秀的作文了。
1.注重指导审题，激活作文教学
“审题”是学生写好作文的第一关。在教学中，我发现有的学生在老师的指导下能写出好作文，可在考场上却写出不尽人意的文章，很大因素是审题不准确，出现偏题、离题的错误。因此，在平时的作文教学中，我注重培养学生的审题能力，让学生更好地发挥作文水平。
1.1 教给方法，培养审题能力。在动笔之前，我要求学生认真看提供的作文题目，弄清作文题目规定的写作目的，写作范围，审清题眼，明确写作重点，注意人称及其它附加的要求等，然后再列下提纲，根据提纲再习作。例如作文训练：“写一件你自己经历过的有意义的事，要把事情发展顺序写清楚，重要的地方写详细，具体些。”我先让学生认真默读题目，理解题意，明确要求，然后指名交流：写作目的：有意义，如表现乐于助人的精神，明白一个道理等；写作范围：一件事，而且是自己经历过的；注意到详略得当，重点突出，按发展顺序写清楚，要求以第一人称来写等。经过指导，学生写出了“值日”“学游泳”等好内容的习作。
1.2 比较题目，提高审题能力。平时，我有意识地出一些作文题目，让学生进行比较，找出它们异同的地方，训练提高学生的审题能力。如《我的老师》和《我和我的老师》，通过比较，学生会指出：《我的老师》重点是写老师一个人，以写人为主；而《我和我的老师》则是写“我”和老师两个人，以写事为主。在如《一件事》和《一件愉快的事》，两篇都是记事的文章，但《一件事》的选材范围宽，可写愉快、烦恼、后悔等事，而《一件愉快的事》却只能写愉快的事，选材范围较窄。
1.3 由扶到放，学会独立审题。在平时的作文教学中，我们会发现在老师的指导审题下，学生写出的作文就像同一个磨子碾出的，大同小异，没有新鲜感。而一旦离开了老师的指导，有的学生就不知写什么了。因此我们要注意培养学生的独立审题能力。在教学中，我有目的，阶段性地有“扶”到“半扶半放”到“放”培养学生的独立审题能力。所谓“扶”就是学生刚学写作之时，教师向学生讲清作文的题意，明确题目的要求，以及如何习作，写“下水文”给学生看，让学生模仿写等。到了一定阶段后，就“半扶半放”，每次习作，在教师的提示下，让学生自己审题，能给习作讲评有没有按题目的要求来写，及怎样修改等。这样阶段性地训练，学生慢慢地就学会了独立审题。当学生有了独立审题的能力，我们就可以“放”，无论碰到什么样的作文题目，学生都能写出好的文章。
2.创设作文情境，激活作文教学
2.1 创设作文情境，提供写作材料。
不少学生写作，首先感到困难是没有内容可写，主要原因是：缺少生活，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教学就是根据作文训练的项目，有目的地创设内容情境，再根据内容情境指导学生写作。这创设的内容情境为学生提供了写作材料，帮助学生解决了“无米之炊”的难题。
如指导以“感动”为话题的作文，当时我校开展为葛山小学一个同学捐款献爱心的活动，我开展活动，紧扣作文训练项目，精心设计了一堂作文情境教学课。上课伊始，我以悲痛的心情介绍了葛山小学一个同学的不幸遭遇，马上把学生带入了情境。接着我问同学们听了有什么想法，从而引出事情——捐款。我再拿出一个捐款箱，发动同学当场捐款，同学们情绪高涨，纷纷捐款。捐款后，我有目的地引导学生回忆当时同学们捐款的感人场面。最后我适当地点拨，引导学生定中心、拟题目、列提纲。经过教师这一番情境设计到写法指导，学生亲身经历了这件感人的事——捐款，找到了这次习作的材料，轻而易举地完成了这次习作。
2.2 创设作文情境，激发写作兴趣。
不少教师在上作文指导课时，喜欢在选材、构思、立意上大谈理论知识，结果学生听不懂，也不喜欢听，对作文课产生厌倦的情绪，甚至有“怕作文”的心理。要改变这种状况，就要有目的地培养学生的写作兴趣。因为兴趣是小学生学习动机中最现实，最活跃的因素。而创设作文情境进行教学，可以激发学生对作文课的兴趣，由“怕作文”到“喜欢作文”，学生的写作水平逐渐提高。
小学语文第十一册第五单元的作文训练项目之一是“用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。”在指導学生写这篇作文时，我先让学生任意选择班级一个同学的最大特征（如外貌、习惯动作、常有神态等）进行简单片段描写，而不指出同学的姓名，然后我随机抽取这些“片段描写”念给学生听，让学生猜猜是写哪个同学。顿时，课堂气氛十分活跃，笑声不断，学生兴致勃勃地猜，而且十说九中。接着我让学生进行小组讨论，介绍自己熟悉的小伙伴的特点（要说出具体的事例）……学生不仅有了写作材料，而且有了写作兴趣，当然就不会“怕作文”了。我根据学生搜集的材料简单地进行写法指导，同学们轻松地完成训练项目“写一个小伙伴”的习作。
2.3 创设作文情境，要善于情境设计。
吕淑湘曾经说过：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在种种学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”作文情境教学就要做到“活”。教师要根据作文的训练项目，善于从学生的日常生活中选取材料，巧妙地创设情境，才能让情境教学达到预设的效果。
首先，作文情境教学要恰当地选择方式。作文情境教学方式可以是小品、演示、实地参观、游览等。教师要根据作文训练项目，结合学生生活实际，选择最好的方式进行教学。如写《秋天的田野》，可布置学生到田野游览，让学生更好地体会秋天田野的景色特点。写《我喜欢××花》，可提前布置学生亲自种花，学生不仅能写出花的特征，而且能写出自己对花的喜爱之情。其次，作文情境教学要精心准备。如表演小品，一定要先选好“演员”，先排练好，否则就会砸锅。如有位教师设计这样一次情境：一个女同学不小心踩到一个男同学的脚，结果两人吵架起来，后因班长的劝说而和解。在表演时，男女同学忸忸怩怩，吵架时脸上还带着微笑，结果，观看的同学哄堂大笑，吵架的场面就写不具体生动，不实际了。另外，作文情境教学可以充分利用多媒体。现在许多教室已配备多媒体，我们可利用“视频”、“音响”等把学生带进作文的情境中，这种教学直观形象，学生兴趣浓厚。
作文教学是一种“活”的教学法。只要我们教师不断地探索，用心指导每一堂作文课，学生就会喜欢作文，教师也不会感到作文难教，也能欣赏到学生优秀的作文了。