【摘 要】
：
阐述主体间性理论运用于高中英语阅读教学的意义和理论依据。以译林版《牛津英语》Module 1 Unit 3 Getting along with others Reading为例,从学生与文本、作者、教师的主体间性三个方面分析高中英语阅读教学,认为主体间性视域下的文本解读具有体验性、亲历性、独立性、对话性的多重属性,并提出主体间性视域下高中英语阅读教学的策略。
论文部分内容阅读
阐述主体间性理论运用于高中英语阅读教学的意义和理论依据。以译林版《牛津英语》Module 1 Unit 3 Getting along with others Reading为例,从学生与文本、作者、教师的主体间性三个方面分析高中英语阅读教学,认为主体间性视域下的文本解读具有体验性、亲历性、独立性、对话性的多重属性,并提出主体间性视域下高中英语阅读教学的策略。
其他文献
分析任务型教学法的概念与特征。以译林版高中《英语》模块5 Unit 2 Protecting the Yangtze River为例,从导入、读前、读中、读后四个阶段介绍任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用。认为该任务型教学实践取得了较好的教学效果。在阅读课堂上,教师不再直接讲解知识,而是提供必要的学习资料、布置学习任务及协助学生完成学习任务;学生则表现出积极的学习行为,主动思考和完成任务,愿意与同伴合作、解决问题。
分析初中英语阅读教学现状和初中英语课堂中培养学生思维品质的重要性。结合人教版Go For It!初中《英语》八年级(下)Unit 5 Section A阅读语篇The Storm Brought People Closer Together教学案例,探讨培养学生思维的逻辑性、批判性、创造性的具体策略。
分析在初中英语教学中践行英语学习活动观的意义。结合一堂初中英语课外阅读课,探究如何在初中英语阅读教学中设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动,从而培养学生的高阶思维,落实英语学科核心素养。
以农村黑臭水体及底泥为研究对象,研究曝气联合菌剂对农村黑臭水体污染物及黑臭底泥的影响,对各工况的水质提升效果进行评价。与静置组相比,各工况处理后水质显著提升,由初始的重度黑臭提升至非黑臭水体,普通强度曝气技术(工况2a)对上覆水水质提升效果最好,且简便易行;各工况处理后,底泥色泽逐渐由黑色变为土黄色,气味由强烈变为微弱,底泥有机质含量减少。
分析初中英语分级阅读教学现状及基于英语学习活动观开展分级阅读的意义。以《多维阅读》13级阅读文本Nick Nelly and Jack为例,探讨英语学习活动观在初中英语分级阅读教学中的具体应用。提出在初中英语分级阅读教学中,教师应基于英语学习活动观设计适当的教学活动,制订准确的教学目标,深度解析文本,让学生实现与文本的真正对话,更好地应用所学知识。
分析在阅读教学中培养学生思维品质的重要性。以人教版(Go For It!)初中《英语》八年级(下)Unit 4 Section A阅读部分为例,从谈论插图、运用策略、制作导图、寻找佳句、挖掘内涵、拓展话题等方面具体分析在文本解读中发展学生思维品质的策略。提出教师应把文本解读的过程发展成开发学生思维能力、培养其个性和提高其人文素养的过程,使其在有效的阅读体验中成为主动的阅读者和积极的思考者。
分析阅读理解中细节理解题的重要性。通过研究近五年高考英语真题和各地模拟题发现:细节理解题题干的设问方式和选项的设置都是有规律可循的,干扰项的设置越来越具有迷惑性。结合细节理解题专题教学,研究干扰项的设置规律和正确选项的特点,提高学生识别干扰项的能力。
简要介绍基于话题阅读的初中英语写作教学模式。以译林版《牛津初中英语》八年级(上)Unit 2 School Lives教学为例,探究英语写作在单元教学中的地位和教法,并探索以话题阅读整合写作教学的模式。通过总结和反思发现,在初中英语写作教学中正确运用基于话题阅读的写作教学模式,能提高学生的阅读和写作能力。
阐述英语学科核心素养的内涵和PWP教学模式的特点。以广州版小学《英语》六年级(上)Unit 10 Then and now为例,分析运用PWP教学模式培养小学生英语学科核心素养的策略。认为在小学英语教学中,教师可立足英语课堂教学主阵地,明晰语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的内涵,创设与之相适应的教学活动,从而提升其英语学科核心素养。
分析将听说材料与单元写作有效融合的理论依据。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 1 What’s the matter?SectionA1a—2d教学为例,探究如何通过改编听说材料,将听说材料与单元写作动态融合,解决学生写作难的问题,从而提升其写作水平。提出在教学中,教师应明确目标、确定起点,搭路架桥、两点一线,分散难点、各个击破,循序渐进、由简入繁等展开教学。