海德格尔在给同学的一封信中写到:“也许哲学以最强烈、最持久的方式向人们指出,人总是一个刚开始的新手。哲学探讨最终无非就是意味着一个刚开始的新手。”在这个意义上我们都是一个新手,向死而生,寻找人生的真谛。探索新手到专家的成长过程是一件充满挑战、富有趣味,同时又极具价值的工作。专家技能在不断的问题解决过程中显现自身,依次向我们展示人是如何从起点出发,经历了何种磨砺,才得以到达彼岸的。专家技能的养成研究对于以技能培养为已任的职业教育颇有意义。专家技能不同于一般意义上的职业能力,而是具有自身的显著特征。本文首先从基本特征、心智特征和动作特征等维度剖析了专家技能的内涵,并进一步辨析了专家技能与职业能力的不同功能定位,着力从以下四个维度试图揭示其养成过程:首先,从“文化观”和“生涯观”的视角:一方面,专家技能本身所具有的社会属性决定了它对文化的依存,将之放诸东西方文化对照的视野下,可以发现志趣迥异的价值观念;另一方面,专家技能的养成又依存于个体的生涯发展,并在个体的生涯发展中成其所是,生涯发展的重大课题决定了专家技能养成的起点、方向,甚至最终成就。剖析专家技能的养成需要在“文化”和“生涯”的整体视域下,赋予更为全面的解读。其次,从“知识观”的视角:首先,文章从知识的本质和认识的发生开始,逐步探寻了专家的知识结构及其变化过程;其次,指出了默会知识与专家技能的内在联系,特别是与训练中的本体感觉和内反馈的密切关系;最后,提出了结构化的专家知识在应对实际问题时的若干困境,这些困境需要在实践过程中通过不断的练习来加以克服。再次,从“训练观”的视角:单纯的知识积累难以获得专家技能,文章从新手成长中的若干瓶颈出发,全面阐释了训练在专家技能养成中的价值体现,以及训练是以何种方式促成了知识经验的转化。特别指出专门训练是专家技能养成中的重要环节,专门训练以其高度的“复杂性”和“精致性”成为促进专家技能养成的关键因素之一。同时,训练中的模拟通过创设良好的“人-技术-世界”关系的方式,成为专家技能养成的重要推动力。最后,从“反思实践观”的视角:反思实践是专家技能得以升华的核心要素之一。“反思”以其再造性和超越性,推动专家技能的发展不断在终结处发端。而对于现实更具指导意义的是影响反思实践的因素,文章提出了同伴群体、个体特征、反思的触发诱因和环境四类影响因素,试图通过对这些因素的发掘,更好的推动个体开展反思实践,促进专家技能的养成。“文化观”、“生涯观”、“知识观”、“训练观”、“反思实践观”有机地组成了对专家技能养成的多维审视。“文化”和“生涯”是专家技能养成的依存性条件,“知识”是专家技能养成的根基性要因,“训练”和“反思实践”则分别是推动专家技能进一步获得整合和升华的重要因素。文章的结尾站在专家技能养成的各个视角对职校生的成长进行了反思。以技能培养为已任的职业教育,势必要关注到技能养成的内在规律。学校职业教育作为当前我国职业教育的主要组成部分,更需要结合这一规律对目前的培养方式开展反思。专家技能养成的聚焦点在于新手到专家的成长过程及其影响因素,因而,通过“文化观”、“生涯观”、“知识观”、“训练观”和“反思实践观”的多维透视,反思职校生的技能养成之路,对进一步提升职业教育的技能培养质量大有裨益。