本研究通过多维度的视角探究在EFL环境下大学生的课堂行为差异是什么,并试图用客观的量性数据和丰富的质性资料对差异产生的原因,从心理、生理、社会、以及文化等诸多方面做横向和纵向兼用的深入分析。首先采取随机抽样和目的性抽样的方法从我国东部沿海发达地区、中部地区和边远欠发达地区的30所不同类型人学抽取了1660名学生作为受试样本,从中把受试者分为总样本组,高/低分组三组,通过问卷调查和课堂观察采集三组受试者课堂行为。统计分析按如下步骤进行:第一步,用SPSS19.0统计软件对三组英语课堂行为的调查数据进行描述性统计分析,得出三类受试者课堂行为各个维度的平均数和标准差,由此说明他们的课堂行为倾向。第二步,用“配对样本T-检验”,对大样本受试者之间以及高/低分组样本之间的课堂行为进行了数据分析,由此说明他们之间差异。第三步,用“多元回归”分析和“课堂观察”数据来说明课堂行为与成绩之间的关系。　　 研究结果表明:受试者在行为要素、认知要素和情感要素上均有显著性差异,且以视觉型、独自型、模仿型以及外在动机型课堂行为为主;除认知要素外,高分组和低分组在行为要素和情感要素上都存在显著性差异,在行为要素上,高分组偏向于口头型课堂行为表现,而低分组则偏向于独自型课堂行为表现;在情感要素上,高分组偏向于内在动机型,而低分组偏向于外在动机型;自信和口头参与两项课堂行为与成绩之间存在着显著性相关关系;由于受不同教师教学方式的影响,A与B这两个班级入校时英语成绩相当的班级,通过两年的学习,两个班级的课后课中学习行为表现不同,其学习效果相差较大,不同的教学方式会导致学习行为产生对成绩正/负面的影响。最后,笔者根据学生不同的课堂行为表现以及跟成绩之间的关系,提出了一些教学建议。本研究不无缺陷,但希望它能对英语教学和学习有一定帮助。