汉字教学历来是对外汉语教学的重难点,从上世纪八十年代国内外学者就开始在对外汉字教学领域进行深入研究,并在对外汉字教学理论和教学方法等方面取得了丰硕的成果。然而大量的研究多是从汉字“形音义”三个方面展开的,对此,李运富通过与英文等字母文字对比,提出了汉字研究应该从“形体、理据和职用三个平面”展开,并就此理论总结出了相应的对外汉字教学理念和方法。因此,本文以李运富“汉字学三平面理论”为指导,通过整理分析常用汉字100字在形体、理据和职用方面的不同特点,深入分析并探讨了汉字教学的新的方法和思路。第一章首先对汉字三平面理论的形成进行了简述,并阐明了汉字是用表意构件（含象形、表义、标示构件）兼及示音和记号构件组构单字以记录汉语语素和音节的平面方块型符号系统。其次,对汉字形体、理据、职用的教学原则进行了概括性说明,为下文教学方法的阐述奠定了基础。第二章主要从汉字的形体方面展开,通过对形体的主要教学内容,即汉字笔画、笔顺、部件及组合方式进行了论述,提出了形体教学的主要方法。如,笔顺教学原则为:在遵循基本笔顺规则的大框架下,不必过分强调不影响汉字辨识和表达的一些笔顺;应重视笔画的组合方式和部件的空间分布,学习辨识形似部件和汉字,掌握常用部件的构形及分布规律;要有意识地向外国学生强化汉字是“方块”字形的观念,通过部件在方块中的方位关系掌握字形。在本章的最后一节,阐述了在不同学习阶段,汉字形体教学的侧重点和方法也有所不同。第三章从汉字的理据方面展开,通过对常用汉字100字的构件数量和理据功能进行分类和统计,提出针对汉字不同的类型,在教学中可分别采取构形理据分析法、同形比辨分析法、无理无同记号法,以及猜谜、联想等多种不同的方法。系统阐明了汉字理据的教学可以帮助外国学生了解汉字形体的构造原理和规律,使他们能够根据汉字不同的理据特性成批地掌握汉字。但同时也强调了,汉字历经数千年演变,并不是每一个都有理可溯,因此在教学中应选择那些理据清晰,学生容易接受和理解,且对教学有帮助的汉字进行理据分析,而不能生硬地把理据教学看作教学目的。第四章主要从职用方面展开,通过对常用汉字100字的“本用”、“兼用”及“借用”职能进行分析和归类,尝试探讨了其可适用的教学方法。如,本用和兼用多可联系造字理据进行意义的解释和梳理;借用和本用之间则常常无法建立意义的关联,因此可将它们进行分类独立讲解;将字与词、语境相结合,是汉字职能教学的重要手段等。进一步阐明了汉字的职能非常复杂,在教学中需要逐步培养学生形成“汉字普遍存在一字多用的现象”的意识。第五章则从汉字的形体、理据和职用三个方面,以“人”字及其相关的汉字为例,从初、中、高三个教学阶段,运用相应的教学方法,进行了教学设计,探讨上文所提出的理论及教学方法是否具有一定的实用性。最后,对此次教学设计进行了总结和反思。本文运用了全新的汉字分析理论,旨在探究具有可行性的汉字教学方法,但在实际教学中,这一理论是否能够实践,还有待深入研究。