【摘 要】
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众所周知,阅读是语言学习的重要组成部分,阅读能力的培养一直是教学中的核心。而高校长期存在教学模式单一,课堂气氛沉闷,学生阅读动力不足等问题。对分课堂是立足我国国情提出的新型教学模式,它融合了讲授式和讨论式课堂的优点,能够促进师生、生生之间的互动,激发学生的创新性思维。本研究将对分课堂运用于大学英语阅读教学,旨在提高学生参与课堂活动的积极性,并培养他们的阅读和思维能力。本研究试图讨论以下三个问题:（
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众所周知,阅读是语言学习的重要组成部分,阅读能力的培养一直是教学中的核心。而高校长期存在教学模式单一,课堂气氛沉闷,学生阅读动力不足等问题。对分课堂是立足我国国情提出的新型教学模式,它融合了讲授式和讨论式课堂的优点,能够促进师生、生生之间的互动,激发学生的创新性思维。本研究将对分课堂运用于大学英语阅读教学,旨在提高学生参与课堂活动的积极性,并培养他们的阅读和思维能力。本研究试图讨论以下三个问题:（1）对分课堂教学模式是否有助于培养学生的英语阅读兴趣?（2）对分课堂是否能够提高学生的英语阅读能力?如果是,在哪一方面最为显著?（3）对分课堂对不同水平学生阅读能力的影响是否存在差异?如果是,对哪一水平的学生影响最大?来自芜湖某大学大一年级两个普通班的120名学生参与了本实验,实验班和控制班人数均为60人。经检测,这两个班学生的英语阅读成绩无显著性差异,达到了实施对比研究的基本条件。实验中,教师在实验班采用对分课堂模式,控制班则沿用传统的教学方式。本研究通过问卷调查和测试法来收集相关的实验数据,最终所有结果将借助Excel和SPSS（24.0）进行科学分析,研究发现如下:（1）经过一个学期的教学,对分课堂提高了学生对英语阅读的兴趣。（2）对分课堂有助于提高学生的英语阅读能力,尤其在主旨概括和细节理解方面更为显著。（3）对分课堂对不同水平学生阅读能力的影响存在差异,其中,对中等水平的学生影响最大,其次是高水平学生,对低水平学生的影响不明显。基于以上研究结果,本文说明了一些关于对分课堂在大学英语中应用的教育启示。同时,也客观地指出了研究的局限性,并对未来的研究提出了建议。
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