高中英语教学中语法教学一直是个难点。显性语法教学方法已经成为一种常态。张海英(2014)认为,外语语法教学要想取得最佳效果,就要把显性和隐性两种机制有机结合。目前大部分关于整合显性语法教学和隐性语法教学的研究仍停留在理论层面,实证方面的研究相对较少。本研究尝试将显性隐性整合式语法教学应用于高中英语教学之中,并通过实证分析其效果。研究中主要采用了实验研究法对如下三个问题进行探究:1)显性隐性整合式语法教学对高中英语语法的教学效果是否优于显性语法教学?2)显性隐性整合式语法教学对不同英语水平的学生产生什么效果?3)显性隐性整合式语法教学怎样影响学生学习语法的兴趣和自信心?实验在广东省某国家级示范性高中高一的两个平行班开展。通过随机安排,一个班为实验班,另一个班为控制班,各班学生人数为63人。实验班接受显性隐性整合式语法教学,控制班接受显性语法教学。整个实验在2016年10月中、下旬完成。实验前后,对两个班的学生进行语法测试(实验前测、实验后测),测试结果用于比较两种教学方法的教学效果是否存在显著差异,以及它们对不同英语水平组学生的教学效果是否显著。此外,对两个班中不同英语水平组的部分学生进行实验前访谈,目的是了解初中英语语法教学的基本情况以及学生学习语法的态度如何;对实验班中不同英语水平组的部分学生进行实验后访谈,目的是调查显性隐性整合式语法教学对学生学习语法的态度是否有积极影响。语法测试结果显示:显性隐性整合式语法教学的教学效果显著优于显性语法教学;显性隐性整合式语法教学对不同英语水平组学生的教学效果具有显著性。实验前的访谈结果表明,传统语法教学法在初中英语语法教学中被广泛使用;学生学习语法的兴趣和信心处于相对较低水平。实验后的访谈结果表明,显性隐性整合式语法教学能够有效提高学生对语法学习的兴趣和信心。根据以上实证研究结果和发现,本文提出了一些关于如何在国内大班制教学中实施显性隐性整合式语法教学的具体、可行的建议。