在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年）中明确指出了各级学校需立足学生特点与学校实际,将学业质量与核心素养要求融入学科教学过程中。核心素养被正式写入2017年版的普通高中课程标准中,它指的是学生在接受学段教育时逐步形成的与社会发展及个人终身发展需要相符的关键能力与必备品格。广大一线教师为了适应新课程改革的要求,积极寻求培养学生核心素养的教学方式。与此同时,教师也希望通过自身素质的提升来推动学生的全面发展。近年来,通过教师学习共同体有效促进教师专业成长在教学领域引起了众多教师的关注。在这样的教育背景下,汨罗市第二中学英语教师自发组成一个学习共同体,力求突破自己和原有教学模式,培养学生的核心素养,同时促进自身的专业成长。本文以汨罗市第二中学参与核心素养课堂构建的18名老师组成的学习共同体为研究对象,通过对共同体教师日志和半结构访谈的分析,结合问卷调查,并依托合作学习理论和Bell&Gilbert提出的教师发展模型对其进行分析讨论。本文旨在回答三个研究问题:1.构建核心素养课堂过程中学习共同体教师扮演了什么角色?2.在此过程中是否实现了教师专业成长?如果是,体现在哪些方面?3.核心素养背景下教师学习共同体中高中英语教师的专业成长主要受哪些因素影响?研究结果表明:1.构建核心素养课堂的过程中学习共同体教师们充当了学习者、研究者、反思者、合作者、团队推动者和课堂设计者这6大角色。2.在不同阶段,学习共同体教师在专业、个人和社会三个层面取得了不同的发展。其主要特征如下:在前期,学习共同体教师的专业成长主要表现为专业层面的成长,即核心素养知识和基本技能的成长,体现了理论与实践的相互作用。在中期,学习共同体教师在专业层面的成长体现在知识和技能、现代教育技术水平和反思能力的提高;个人层面则以态度的转变为主要特征;社会层面上体现在沟通合作能力的显著提高和更加亲密的团队关系。在后期,专业层面的成长主要突出表现为教育技能和教育理念得到启发;个人层面则表现出教学信念的加强和研究能力的提高;社会层面体现在对自我发展的关注和更紧密的同事关系。3.教师的专业成长主要受到性格特点、反思、个人兴趣与需要、团队支持和职称压力的影响。本文也根据研究结果提出了一些建议,如学校的指导和引领、组长的支持、以及团队的建设,对高中英语教师的专业发展具有一定的启示作用。本文仍存在一些不足之处,如研究数据不够全面和缺少量化研究。