整体教学是一种利用教学内容关联性,控制教学内容,把握教学进度以完成教学目标的教学方法。它以“整体的人”作为理论的参照点和内在框架,充分体现人文主义,重视学生的全面发展。近年来,整体教学在英语、数学等学科领域发展得如火如荼,而历史既与生活息息相关,又与其他学科密切相联,整体教学在历史学科的应用却鲜有人问津。历史学科的整体教学包括教师预备、学生预习、课堂交流、课下实践四个环节。高中历史整体教学充分体现了先学后教的原则,突出学生的主体地位,因此教学环节也可称为学习环节。学生的学以课前预习为基础,以课堂交流探讨为实现方式,以教师引导为形成过程,以课后的评价体系为学习的最终成果。学生通过高中历史整体教学可以在课前预习,在小组合作中收集知识、提升自我,在课堂上交流分享,在课下合作实践,打破学科界限,整合知识实现质的提升。教师的知识储备是历史课堂得以正常进行的保障。整体教学需要授课教师掌握以课程标准为核心的广博知识,依据实际情况划定预习任务。教师通过高中历史整体教学一方面可以课程内容为基础,以学科素养为参照,对知识进行提炼;另一方面还可以强化掌控课堂节奏的能力,提升专业技能。在现有研究的基础上,对高中历史整体教学的概念、理论基础、特征与作用进行阐述,运用文献法、调研法和观察法对高中历史整体教学的实施现状进行了分析与探究,发现目前高中历史整体教学在实施过程中遇到如知识整合难度大、运用地域范围小、学生预习情绪不高以及课堂效果不及预期等问题,从教师素养、课程内容、学习环节和课后环节四点提出应用实施策略,选取《影响世界的工业革命》和《明至清中叶的经济与文化》两课运用整体教学的视角制作教学设计。通过以上研究,希望能为一线高中历史教师提供参考与借鉴,以帮助整体教学在高中历史学科领域内大放异彩。