随着社会的发展和教育的变革,学习已经从纯粹的个人行为转变为集体协作的行为。产生创新的知识产品和问题解决方案,需要学习者掌握与团队协作有关的重要技能。学习科学近来的研究表明,协作是学习者主动参与并主导的复杂认知活动,协作团队在共享的空间通过丰富的协作交互共同构建集体的知识,在此过程中学习者需要了解并适应团队中的其他学习者,并且相互之间进行任务计划、实施策略、评价方法的交流以及目标动机、情感要素的协调,即学习者的协作学习存在着共享调节的过程。因此,如何有效地开展共享调节以促进协作学习,已经成为协作学习领域重要的研究内容。但是,在共享调节的理论与实践中,存在诸多挑战:协作任务的复杂性会导致学习者对于任务理解不一致,难以创建共同的目标来引导协作学习的进行;学习者之间的差异性与多样性也使得相互之间难以从多种视角处理复杂的协作任务。一方面,共享调节建立在共享任务理解的基础之上,强调的是团队目标及团队任务的实现过程;另一方面,共享任务理解是共享调节中的关键环节,有助于团队制定共享的目标和计划,创建任务进展和成果评估的标准。因此,共享调节过程中的共享任务理解是值得探讨的重要问题,对其进行研究不仅可以探索协作学习过程中任务理解形成和发展的机制,分析相应的影响因素,也有助于学习者发展共享调节的技能,提升协作学习的质量和效率。目前关于共享调节的研究更多聚焦于共享调节的计划、共享调节过程监控以及具体的调节策略等方面,对于共享任务理解缺少必要的实证研究。因此,本研究从理论探究、模型构建、支架与工具开发、个案实践等方面对共享调节中的共享任务理解及其课堂教学实践进行深入探索。研究的主要内容包括以下几个方面:1.共享任务理解的形成和发展。研究协作学习的共享调节过程中共享任务理解形成和发展的过程,从认知冲突、情感交流、先验知识、交互记忆等方面分析影响共享任务理解的因素,基于显性、隐性以及社会情境三个维度构建共享任务理解的概念模型。2.支持共享任务理解的支架及工具的开发。基于上述共享任务理解概念模型,构建相应的支架及应用策略,以跟踪共享任务理解的具体进程,引导共享任务理解的形成与发展,分析共享任务理解存在的问题。在此基础上,设计并开发一个支持共享任务理解的协作学习系统,促使协作学习任务的完成。3.面向共享任务理解的教学实践。基于设计研究,开发两个促进共享任务理解的教学案例。案例分别是基于共享调节的职前教师教学技能训练以及基于共享调节的高中STEAM课堂。根据研究对象与协作任务的特点,在共享调节的不同阶段调整支架与工具的应用,深化和调整共享任务理解。同时,在实践过程中,验证支架和工具的有效性,修正并完善共享任务理解的概念模型。本研究提出的共享任务理解概念模型,从系统和动态的视角剖析了共享任务理解的内涵,反映了任务不同阶段的特征差异以及共享任务理解的形成和发展过程。案例实践也表明,该共享任务理解模型的构建以及相应支架和工具的运用,能够指导教师有效地设计协作学习的课堂,促进学习者更高层次的协作技能的发展。