阅读是获取信息和进行学习的重要工具,它也是教育的重要目标。在中国大学英语阅读长期以来一直备受关注。图式理论是非母语英语阅读中的一个重要理论,它阐述了读者把自己的背景知识与文本中的信息相结合来理解文本的过程。国内相关实证研究多注重背景知识对阅读行为的影响,而忽视了随着英语水平的变化背景知识对阅读影响的变化。话语熟悉程度是背景知识的一个重要指标。本论文通过课堂实验研究了话语熟悉程度和语言水平的交互作用对中国大学生英语阅读理解的影响。大连理工大学非英语专业大学二年级的三个班共104名学生参与了这次实验,测试材料为从托福题中精选的四篇基于四个不同题材的文章。 实验结果显示话语熟悉程度和语言水平对阅读理解都有显著影响,同时影响阅读理解的这两个因素之间存在着交互作用。数据结果发现话语熟悉程度对阅读理解的影响随着语言水平的变化而变化。低语言水平的学生在使用背景知识前需掌握一定语言水平;中语言水平的学生可以利用语言知识弥补背景知识的欠缺;而高语言水平的学生可以对语言文字利用自下而上的方式进行快速解码,因此一般情况下不需要求助于背景知识,除非当他们遇到很难的文章时需要利用背景知识调动相关图式辅助理解。 这项研究建议为了使阅读教学更加有效,教师应该对症下药,对于不同语言水平的学生采用不用的教学重点,充分考虑学生的个体差异。另外,这种基于图式的教学方法应该更广泛地应用于外语教学。