教师的工作满意度是指教师对其职业的总体带有情绪色彩的看法。主观幸福感是个人对生活的客观条件与个人的需要和价值相互结合的心理感受，是根据自己的现实生活产生的经验。本研究探讨了九年义务教育教师工作满意度和其主观幸福感的特征和它们的相关关系，为提高九年义务教育教师的工作满意度和主观幸福感水平提供理论和实践依据，以激发教师工作的积极性，提高教师的幸福感，教育出更多的成功和幸福的学生。在这项研究中，主要采用了文献综述和问卷调查法，在查阅大量的文献的基础上，应用教师工作满意度问卷、总体主观幸福感问卷在新郑地区多个中小学展开调查，共发放问卷550份，采用分学校集体施测，使用统一的指导语，当场发放问卷并当场回收，剔除无效问卷后获得有效问卷511份，有效率为93%，数据采用SPSS17.0进行数据整理和统计分析，得出以下结论：1、九年义务教育教师工作满意度的特点。九年义务教育教师工作满意度较高。女性在工作满意度总分、同事关系、工资收入、自我实现维度上得分显著高于男性。已婚教师在工资收入层面上的满意度显著低于未婚教师，已婚教师在同事关系上的满意度显著高于未婚教师。在工作满意度总分和自我实现维度上，50-60岁九年义务教育教师满意度最高，其次为30岁以下教师。30岁以下教师，对工资收入的满意度最高，对同事关系的满意度最差。九年义务教育教师学历越低，工作满意度越高，不同学历的九年义务教育教师在工作满意度总分、自我实现、工资收入维度上存在显著差异，在自我实现维度上，大专得分显著高于本科。在工作满意度总分、自我实现、工资收入维度上，乡镇办农村小学得分显著高于直属初中、直属小学和乡镇办农村初中；在工作强度上，直属初中得分显著高于乡镇办农村初中。不同教龄的九年义务教育教师在工作满意度总分、自我实现、工资收入、同事关系维度上存在显著差异。工作满意度总分、自我实现维度上，教龄30年以上的教师满意度最高，教龄不满五年的教师满意度其次。在工资收入维度上，教龄不满5年的满意度最高。在同事关系维度上，教龄越高，满意度越高。2、九年义务教育教师主观幸福感的特点。九年义务教育教师主观幸福感较低。不同年龄段的九年义务教育教师在松弛和紧张维度上存在显著差异，50-60岁教师主观幸福感最高，30岁以下教师其次，40-49岁教师主观幸福感最低。总的来说九年义务教育教师的主观幸福感大致呈现出“强—弱—更强”这一变化趋势。不同学历的九年义务教育教师在松弛和紧张维度上存在显著差异，在主观幸福感总分及各维度上，学历越低，幸福感越高。在主观满意度总分、对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、松弛和紧张这些维度上，直属初中和乡镇办农村小学幸福感高于直属小学，乡镇办农村初中。在对健康的担心维度上，直属初中、直属小学幸福感高于乡镇办农村初中、乡镇办农村小学。九年义务教育教师主观幸福感在松弛和紧张维度上呈U型分布，教龄不满5年的教师和教龄30年以上的教师主观幸福感最强。3、九年义务教育教师工作满意度和其主观幸福感的关系。主观幸福感总分、对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛和紧张与工作满意度总分及其各维度之间存在着显著正相关；对健康的担心与工作强度存在着显著正相关。