词汇是学习语言的基础,学习者如果没有足够的词汇来表达各种意义,就无法实现语言交际,也就无法掌握一门语言。可见,词汇对于学习语言的重要性。此外,《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调要着重培养高中生运用词汇准确理解和表达意义的能力,但目前的高中生词汇学习现状与这一要求存在差距。研究表明,“阅读+任务”是学习者习得新的词汇知识最有效的方法之一,但哪种任务更能够促进学生的词汇习得研究者们尚未取得共性的结论。因此,本文以“投入量假说”和“可理解性输出假设”为理论基础,拟将读后续写和概要写作引入二语词汇习得领域,试图探讨这两种写作任务在词汇知识习得方面存在的差异以及哪种写作任务更能够促进词汇知识的习得、记忆和保持。本研究从黄石某高中高二年级选取4个班级作为研究对象,编成A、B两个班,共211人,进行两轮实验,第一轮A班为读后概要写作班,B班为读后续写班,第二轮进行交换,概要写作和读后续写的写作要求均采用高考新题型的标准。在校外实践导师的指导下从阅读材料中挑选8个目标词,而后另选不参加此次实验的学生进行试测,确保这8个目标词对学生而言是新词,并附上含有音标、词性及中英文释义的生词表。写作任务在规定时间内完成,随后学生将接收即时词汇知识测试,采用的是词汇知识量表（Paribakht&Wesche,1997）,两周后开展延时词汇测试以考察词汇习得、记忆和保持的效果,延时测试和即时测试的内容相同但顺序不同。最后,从接受性词汇和产出性词汇习得两个维度对两次词汇知识测试的成绩进行统计分析。经过一般线性模型重复测量方差分析,本研究的数据表明:（1）在两次词汇测试中,读后续写和概要写作都能够促进学生的接受性词汇习得,但读后续写班和概要写作班的学生在产出性词汇习得效果上存在显著性差异,读后续写班的产出性词汇知识测试成绩要高于概要写作班,表明读后续写的写作任务更能够促进高中生的产出性词汇习得;（2）通过对比两个班即时和延时测试成绩可以发现,就词汇的遗忘速度而言,读后续写班在词汇的记忆和保持上要比概要式写作班遗忘的慢,表明读后续写任务有利于高中生词汇的记忆和保持。