化学概念是从大量的化学实验、化学事实中抽象出来的概括性理性知识,是反映化学共同特征和化学本质属性的高级思维形式,可谓是化学学科知识结构网络的骨架。同时,化学是一门在分子和原子水平上进行研究的科学,“物质结构决定性质”,因此,学习原子结构与性质是研究化学的基础。现代认知建构主义理论认为,一个新概念的掌握,需要与学习者原有的认知结构建立联系。因此,学习者已有的经验、知识和思维模式在概念的掌握中尤为重要。在实际教学中,如果教师们忽略这一点,将会使得教学效果大打折扣。本课题选取了选修3——《物质结构与性质》第一章“原子结构与性质”部分为研究主体,在将《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)和《高中化学教学大纲》(以下简称《大纲》)进行比较后,找出该概念体系中新增及要求提高的知识,如原子轨道、能量最低原理、电离能与电负性等,以此为主题以《课标》为基础,以教材为根据并采用文献法分析可能产生的相异构想,据此编制成问卷。以高二学生为主要研究对象采用调查问卷及学生晤谈的方法,整理出学生在该章节中存在的各种相异构想,对这些相异构想进行归类。并以认知建构主义为理论为指导,分析产生这些相异构想的原因,然后结合教学实际,对症下药,找出可行性的教学矫正策略,以求改进教学效果。通过研究,本课题得出如下结论：(1)学生学习这章知识时普遍都存在着相异构想,并且越是抽象,越是特殊之处产生相异构想的程度越高。(2)教师的教学与学生的已有知识以及学生自身的学习特点等是这些相异构想的主要成因。(3)通过培养教师的“相异构想发现及矫正”意识、转变教学方式、完善教学细节、以及构建概念图优化学生的认知结构,减少学生相异构想产生的可能性。