学习自由是高等教育理念的重要组成部分,也是世界高等教育发展的潮流。从学习自由的发展历史来看,其对高等人才的个性化发展,创新意识和能力的培养有重要的价值。学习自由的理念诞生于西方,并且在西方有着丰富的实践,这为我们引进学习自由提供了宝贵的借鉴,学习自由在我国高等教育史上也有过先例,并且有着一段曲折的历史。为了推动大学的个性化人才,创新型人才的培养,提升我国高等教育的人才培养质量,就有必要对学习自由进行系统的梳理,并对学习自由理念在我国大学实践中的状况、问题、原因进行深入的研究。大学本科生的学习自由实现程度受多种环境因素影响,最直接的是受大学相关管理制度环境的影响和制约。具体可以归纳为:宏观社会环境方面,我国大学办学自主权依然不够充分,社会调节机制较为缺乏,毕业生就业配套等改革滞后;中观大学环境方面,大学教育思想观念层面落后,大学教学管理制度缺乏弹性,师资力量不够充足,硬件设施及服务的保障不够;微观个人层面,学生的自律性较差,自主学习意识不足,自主规划和目标意识薄弱等。大学本科生学习自由的实现离不开多层次的教育环境。要提升大学本科生人才培养质量,就必须对影响学生学习自由的多层次教育环境进行修复和优化。首先,宏观—社会环境方面,需要进一步扩大大学的办学自主权,培育社会中介协调机构,推动学分互认机制的建设等。其次,中观—大学层面,需要转变教育思想观念,打造具有弹性的教学管理制度,加强师资队伍建设,做好相关保障工作。最后,微观—个人层面,大学本科生要树立自我负责意识,自主学习意识。