随着信息技术教育的逐渐普及与深入,有力地推进信息技术课程建设,从而培养学生解决实际问题的能力以适应信息社会的发展,而到目前为止,我国的信息技术课程仍存在不少问题,最大的问题主要体现在教师教学方面。相关研究表明,项目教学作为一种新型的教学方式,能有效培养学生的各种思维能力,对问题解决能力的培养有一定可行性。鉴于此,本文在对大量的文献梳理与分析基础上,旨在探索项目教学的可行性策略,并尝试以初中信息技术课程为例进行实践,验证其培养学生问题解决能力的效果,进而为该课程教学寻求突破的同时,为后续项目教学研究提供参考。本文主要围绕项目教学及其策略、问题解决及其能力两个方面进行分析,并在相关文献研究的基础上对问题、问题解决、问题解决能力、项目、项目教学、项目教学策略进行概念的界定。通过大量的文献梳理与分析,对于项目教学的设计、操作与把控,教师起到一个非常关键的作用,因此,本文的策略路径设计着重从教师角色出发,围绕项目教学的准备、实施和评价阶段主要划分为问题设计、项目推进和成果评价这三大策略,并在此基础上,依托建构主义、实用主义和发现学习等理论,归纳出更具有可操作性的策略,形成项目教学策略框架。对此,本文再以准实验研究法,以广州市某学校的四个班学生为样本,从中确定实验班和对照班,在实验班采用项目教学,以本研究的项目教学策略进行,在对照班不采用项目教学,以平时惯用的传统教学方式与策略进行。本文对学生问题解决能力的测评采用量化与质性评价相结合的方法,以问题解决过程阶段的理解表征、规划构思、执行运用和监控反馈为维度编制测评量表,并结合教师对学生课堂表现的观察、学生成果、学生访谈以及教师反思进行综合分析与评价。通过对实验班和对照班在教学前后的一系列数据收集、统计与分析,研究结果表明,项目教学策略对学生问题解决能力的培养具有正向促进作用;传统教学策略对学生问题解决能力的培养具有正向促进作用;项目教学策略对学生问题解决能力的培养效果高于传统教学策略。最后,本文在研究结论的基础上,结合在实证过程中所出现的问题,提出能进一步优化项目教学开展,使本研究的项目教学策略得以更有效实行的相关建议,并在总结研究不足的基础上作出相关研究展望。