英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。为了使学生掌握并有效运用这个交际工具,英语教育工作者愈加注重语言学习的过程,鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等途径,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。《义务教育英语课程标准》提出的这种任务型语言教学途径在中学英语教学实践中得到广泛应用并迅速成为教学研究的热点。笔者通过中学英语的教学实践和中学生英语学习策略应用情况的问卷调查发现,目前任务型语言教学(Task-based Language Teaching)下的中学英语教学存在以下问题:1、学生的英语学习策略使用意识和使用能力缺乏;2、学生的课堂表现不积极,缺乏主动性和英语学习动机;3、学生的英语成绩提高缓慢,语言能力薄弱。如何在开展基于任务的英语课堂教学中融入并强化语言学习策略的应用能力训练是本研究的目的所在。本研究基于对任务型教学和学习策略等相关理论的研究,构建出任务型教学和英语学习策略教学相结合的TBLLS教学模式(the Task-Based Language Learning Strategy teaching model)。该模式把英语学习策略教学融入到任务型教学的各个环节,实行在前任务环节进行显性学习策略输入教学,提高学生的学习策略意识;在任务中环节进行隐性学习策略训练,提高学生的学习策略应用能力;在任务后环节进行学习策略自我评价和总结,进一步强化学习策略应用意识。通过“策略输入、策略训练、策略强化”的三个阶段不断提高中学生英语学习策略的运用意识和实际应用能力。笔者将TBLLS教学模式应用于温州市第三中学八年级一个教学班的课堂教学中进行为期6周的教学实验,并采用课堂观察,个体访谈,测试和问卷调查等研究方法对该模式的应用效果进行了研究,结果发现如下几点:1,学生的英语学习策略意识和应用能力得到提高;2,学生在课堂中的整体表现得以改善;3,学生的英语期末成绩得到提高,语言能力得到提升。上述研究发现表明,TBLLS教学模式对中学生英语学习策略的使用意识和使用能力提高以及对任务型教学途径的实施效果提升具有一定的成效,对中学英语教学过程在实施基于任务的教学法时如何融入和突出语言学习策略教学具有借鉴作用。由于时间和精力有限,该研究存在实验时间较短,实验样本规模较小等问题。在后续研究中,作者将把样本扩大到八年级所有的班级,并邀请另外两所中学的八年级学生参加,以便对TBLLS教学模式的有效性进行对比研究。