深度学习指向学生的思维深度,强调通过创设有效的学习情境来引发学生的认知冲突,进而让学生经历深层次的知识建构过程,并在实际情境中迁移运用。现实情况中,高中思想政治课经常压缩学生学以致用的空间,这显然不利于学生核心素养的培育。新课程改革以后虽然对学生的学习方式和教师的教学理念有所重视,但在引发学生认知失衡与知识迁移上,并没有十分充分。深度学习以发展学生的高阶思维为基本特征,将知识迁移和问题解决作为它的目标。在思想政治学科教学中运用深度学习,可以让学生有效地构建并运用思想政治课程知识,可以让抽象的课程观点鲜活化、生活化,并为培养学生的核心素养奠定基础。虽然目前多数高中生课堂学习兴趣高涨,但学生的思维层次总体水平不高,难以搭建起知识体系,迁移能力较弱。在深度学习的视角下,直接影响学生学习的教学活动也有不少的问题存在,如教学目标的设置对批判性思维的培养和学生健全人格的关注度不够;教学内容的处理对理论知识偏多,没有进行深度整合;教学方式的选择较为灵活,但缺少探究性活动;教学评价的落实还需要进一步加强等。结合当前高中思想政治课教学的现状,归纳出阻碍学生深度学习的主要原因是教学中没有突出学生的主体地位、学生缺乏批判思维和迁移能力、情境创设的不合理和评价缺乏发展性。因此,我们应该有针对性地从教学目标的设置、学生主体作用的发挥、教学内容的安排、教学情境的创设和教学评价的落实这五个方面来阐述高中思想政治课中具体实施深度学习的教学策略,以为广大一线教师恰当运用深度学习理论进行教学与研究提供一定的借鉴。