高中物理教学方法研究与实践 ——以《摩擦力》为例

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高中物理是高中学习中的重要科目,但由于其概念极其抽象,将极大程度提升学习难度,其中摩擦力这一概念作为高中知识概念中的重要章节,具有研究意义。摩擦力概念的学习尤其能培养逻辑思维和科学精神,但由于此概念在高中和初中的学习理念出现断层,所以格外考验教师的教学能力和学生的学习能力。信息技术的发展在丰富课堂的同时,也带给我们高中教师一些思考。新出现的一些教学模式,比如翻转课堂、慕课、同课异构等,是否真正实用于日常教学,如何对高一至高三各学习阶段各分数阶段的同学应用这些教学模式。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。随着时代发展,信息技术也融入教学和学生日常生活,各种新教学模式也层出不穷,具体哪种更好,哪种更实用则无定论。任何教学模式都要指向一定的教学目标,即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素,它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式,也是教学评价的标准和尺度[1]。在课改推行普及的过程中,我们也需要为教师团队提供更方便实用的教学方式和教学结构,很多教师,处于心有余而力不足的阶段,也想为学生提供更优质高效的课堂,但不够了解学生,自身思维也不甚清晰,不知道该如何作出调整和改变,这也是我们推行“同课异构”模式的背景和推动力。所谓“同课异构”,即对同一个考点内容或者主题,多个老师参与其中,在符合考点和基本教学逻辑的基础上,根据自身教学特点或者想法进行教学设计,并且实施于课堂。我们建议尽量选择教学经历三年以上已经形成教学风格的优秀教师进行“同课异构”,因为对部分青年教师,还不太懂探究互动式教学方法,以及施行过程中遇到各式各样即时问题该如何处理还没有丰富的经验,独立备好一节课可能存在困难,对于可塑性比较强的青年教师,我们提供优质的“同课异构”资源更为合适和妥帖。横向对比各个优秀教师提供的教学设计,可以直观高效地对其进行优化,目前有关“同课异构”的研究和论文寥寥无几,作为一项系统地从高维度对课堂进行研究的重要研究方法,其施行和研究还是很有必要的。“同课异构”给优秀教师机会展示自己,教师之间横向对比的同时取长补短,短时间内扩充教师团队的知识储备,提供更多的教学方式和可分析有反馈的教学评价,为了更好的课堂而钻研。对青年教师更有引领和榜样指引的意义。
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