化学学科核心素养是指学生通过化学课程的学习而获得的重要观念、关键能力和必备品格,2017版高中化学课程标准将其划分为5个维度。相关文献资料显示,高二学生“变化观念与平衡思想”素养发展水平定性定量测量与评价未见报道,故本研究具有重要意义。本研究以“变化观念与平衡思想”维度为出发点,将其概念操作化为学习理解、应用实践和迁移创新3个一级指标和9个二级指标的测评指标体系;以化学反应速率和化学平衡为知识载体,编制《高二学生变化观念与平衡思想素养发展水平测试卷》;编制出《高二学生变化观念与平衡思想素养发展水平影响因素调查问卷》李克特量表;采用整群抽样方法,抽取442名学生作为测试样本,利用SPSS统计软件和教育测量学、统计学的方法理论,进行数据检验与分析,系统测量与评价不同类别学生变化观念与平衡思想素养发展水平、培养重难点及影响因素。主要结论如下:第一,测试卷信度0.74、效度0.82、平均难度0.40、平均区分度0.27,可靠性较高,且难度适中,区分能力较好;《调查问卷》信度0.86,比较可靠,问卷中学习兴趣、学习方法、教学方法得分与问卷总分的相关系数分别为0.89、0.95、0.85,具有较高的构造效度。第二,样本整体的测评成绩均值58.69,标准差18.66,整体总分呈正态分布,变化观念与平衡思想素养发展水平处于应用水平初级阶段;重点中学测评成绩均值71.16,标准差16.90,处于创新水平初级阶段;普通中学测评成绩均值52.76,标准差15.90,处于应用水平初级阶段且低于样本整体发展水平。第三,在0.01置信水平,重点中学和普通中学在一级指标培养上相应的重、难点均相同。重点为应用实践,难点为迁移创新。第四,在0.05置信水平上,独立样本t检验结果:不同类型学校的学生素养发展水平存在显著差异,不同性别的学生素养发展水平无显著差异;单因素方差分析结果:不同职业取向、不同学业成就的学生,素养发展水平存在显著差异,现居住地不同、父母最高学历不同的学生素养发展水平差异不显著。第五,调查问卷结果显示:学习兴趣、学习方法、教学方法3个维度的平均得分率,重点中学均高于普通中学;学优生学习兴趣和方法明显好于学中生、学困生;职业取向为化学方向的学生学习兴趣和方法好于其他方向、没考虑的学生。第六,提出4条培养建议:更新教育理念与高端备课;因材施教与教学相长;学以致用与创新思维;勤于学习,广于见闻与温故知新。本研究创新之处在于,将“变化观念与平衡思想”素养概念操作化为可测评的指标体系,并据此编制出科学的测评工具(测试卷和调查问卷),从定性定量的角度分析评价高二学生“变化观念与平衡思想”素养发展水平现状及其影响因素,具有一定的教学指导意义。