《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了要培养学生必备的地理学科核心素养的基本理念,如何在高中地理教学实践中有效落实地理核心素养,成为了当前深化高中新课程地理教学改革的着力点。在基于课程标准的有效地理教学设计中,教学目标既是教学活动的起点,也是教学活动的归宿,更是教学评价的依据。教学目标以三维目标的形式已经指导了地理教学十余年,在教学目标设计中有了较成熟的发展,但三维目标的设定在一定程度上割裂地理核心素养的检测,在教学实施中需要设计更具有整合检测意义的核心素养目标。在此背景下,研究以布卢姆教育目标分类、豪恩斯坦教育目标整合新分类和SOLO分类理论为科学依据,通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法等研究方法研究指向核心素养的高中地理教学目标设计的模式构建,并得出以下结论:（1）通过文献研究,得出当前指向地理核心素养的教学目标设计的研究力度不足,教学目标的设计较少体现地理核心素养的培养,地理核心素养教学目标的设计还未形成清晰、系统的设计路径的研究现状。（2）通过问卷调查分析,发现三维目标仍是当下教学目标设计的主流,三维目标的转变存在一定的困难:许多教师已有三维目标转变的观念,但在实际的地理教学中并未能实践;对地理核心素养教学目标理解不透彻等。导致这一现状的原因有:学校未对教师进行系统的地理核心素养培训;教师对《普通高中地理课程标准（2017版）》的研究和解读尚未透彻;从三维目标到核心素养目标的转变需要一定的理论指导,但目前关于这方面的研究尚未成熟等。（3）基于研究的可行性分析,确定可应用性、可推广性、可进阶性三个模式构建原则,提出叙写三维目标、合并三维目标、细化地理学科核心素养和关注学习进阶的地理核心素养目标设计路径。在具体分析过程中应用布卢姆教育目标分类和豪恩斯坦教育目标新整合分类理论进行三维目标行为动词的选取。从地理学科核心素养具体表现的解读以及基于核心素养的学科能力分析的视角细化地理学科核心素养。应用SOLO分类理论与地理学业质量标准相结合,设计具有进阶性的核心素养目标。并以自然地理和人文地理中的“气压带和风带的形成”和“人口的空间变化”为例进行了模式实证,设计了两节课低阶和高阶的地理核心素养教学目标。研究旨在从地理核心素养目标设计模式的角度,以期为高中地理一线教师设计指向地理核心素养的教学目标提供具有参考价值的设计路径。