农村地区的贫困问题是我国经济社会发展中很严峻的现实问题,在扶贫路径的主要探索中,教育扶贫在精准扶贫中起到可持续性、根本性的作用,让贫困家庭的学生接受公平的教育,是教育扶贫工作中的重要任务之一,也是阻断贫困家庭代际相传的主要路径。为此,笔者在参加2019年中央财政支持社会组织开展社会工作教育扶贫服务示范项目中发现关于农村贫困家庭教育的公平问题服务对象认为更重要的就是怎么样升学和提高学习效能的问题。本研究试图运用任务中心模式和社会工作的专业方法介入贫困家庭学生学习效能提升个案服务,探讨任务中心模式在社会工作教育扶贫领域的适用可行性和服务效果,为贫困家庭学生教育扶贫提供有价值的参考。本文以服务对象贡某的需求满足为中心开展个案服务,在整个服务实施进程中,运用任务中心模式介入八次,首先,通过界定问题、问题排序、解决问题发现服务对象学习效能不足的症结所在,即学习习惯较差、学习态度不端正、学习信心不足等,加之贫困家庭长期强制型的教育方法,使得正处于青春期的服务对象产生厌烦情绪,学习效能问题凸显。其次,从服务对象的个人系统、家庭系统、学校系统三方面对服务对象的学习效能问题实施干预,引导服务对象参与制定学习计划和任务并主动完成,通过改变个人系统发挥服务对象的优势和潜能,通过改变家庭成员对服务对象的教育方式发挥家庭功能,通过学校任课老师、班主任的学习指导发挥学校的功能,建立起社工、家庭、学校三位一体的贫困家庭学生学习效能提升网络,对贫困家庭学生进行精心的“扶学”,使服务对象学习效能的问题真正得以提升,养成良好的学习习惯,学习信心和动力提升,学习效能感增加。最后,介入结束后对学习信心、学习动力、学习习惯、学习态度特征变化进行前后测对比分析,检验任务中心模式下贫困家庭学生学习效能提升的成效。研究发现,任务中心模式视角下对贫困家庭学生学习效能提升的服务是有效的,尤其面对贫困家庭的服务对象时,社会工作者要更多的从服务对象自身对问题、环境的界定入手,树立“案主中心”的理念,规划问题解决的方法,促进服务对象的成长与改变。同时根据研究过程总结了任务中心模式视角下个案工作服务贫困家庭学生学习效能提升的优势与不足。总体而言,任务中心模式对于本个案来说是适宜的,服务对象的学习效能问题也得到了有效的解决,为后期服务对象大学梦的实现和阻断贫困家庭的代际传递增强了内生动力。