《义务教育英语课程标准》对学生的情感目标进行了修订,更加关注学生在英语学习中的情感态度培养。而外语焦虑是影响外语学习的最重要的情感因素之一。因此,如何缓解学生在英语学习过程中的焦虑是一个值得探讨的问题。许多研究证明合作学习能够有效缓解学生的英语课堂焦虑从而提高学生的英语成绩,然而大多数学者都只关注高中生和大学生,以初中生为研究对象并深入探讨合作学习对不同焦虑水平学生和不同英语水平学生的不同影响的相关研究较少。因此,本研究以初中生为研究对象,在了解初中生英语课堂焦虑现状的基础上,进一步探讨合作学习对不同焦虑水平和不同英语水平学生的英语课堂焦虑的不同影响,以期为初中英语教师了解初中生的英语课堂焦虑现状,对不同水平学生采取不同教学方法以及合作学习在初中英语课堂中的正确应用提供实用的启示和建议。本文以前人研究为基础,以维果斯基的最近发展区理论,皮亚杰的建构主义学习理论以及克拉申的情感过滤假说为指导,围绕以下三个问题展开研究:（1）目前初中生的英语课堂焦虑现状如何?（2）合作学习能否有效改善初中生的英语课堂焦虑?如果能,它对不同焦虑水平学生的英语课堂焦虑的影响如何?它对不同英语水平学生的英语课堂焦虑的影响如何?（3）合作学习在改善初中生的英语课堂焦虑的同时能否有效提高他们的英语成绩?为了回答上述研究问题,本研究分为现状调查和实证研究两个部分。现状调查部分采用调查问卷的方式对重庆市某中学八年级六个班的学生的英语课堂焦虑现状进行数据收集,采用SPSS25.0进行数据分析。实验研究部分以调查结果为基础,从现状调查的六个班中选出2班和3班两个平行班进行为期8周的教学实验。其中2班作为实验班,采用合作学习教学法,3班作为控制班,使用传统的以教师为中心的教学方法。实验采用定量与定性相结合的研究方法,以调查问卷、英语水平测试和访谈的方式收集实验班和对照班实验前后的数据,采用SPSS25.0对所搜集到的数据进行分析。现状调查和实证研究的结果如下:（1）目前初中生普遍存在较高的英语课堂焦虑:1)中等英语水平学生的英语课堂焦虑程度最高,其次是低英语水平学生,高英语水平学生焦虑程度最低;2)初中生的负评价焦虑最高,其次是交际焦虑和考试焦虑,英语态度焦虑最低。（2）总体而言,合作学习可以有效地缓解初中生的英语课堂焦虑,但对不同焦虑水平学生和不同英语水平学生的影响不同:1)对高焦虑水平学生的影响最大,其次是低焦虑水平的学生,对中等焦虑水平学生的影响最小;2)对中等英语水平学生的影响最大,其次是高英语水平的学生,对低英语水平学生的影响最小。（3）合作学习在改善初中生的英语课堂焦虑的同时能够提高他们的英语成绩,但效果不显著。本研究表明合作学习对不同焦虑水平和不同英语水平初中生的英语课堂焦虑均有不同程度的影响,能够为初中英语教师在英语课堂中组织和应用合作学习时,关注不同水平学生学习情感方面的需求,因人而异地对学生进行学习指导提供一定的教学启示,具有现实意义和实践意义。同时也能为初中英语教师理解和应用合作学习的教学方法提供建议和注意事项,具有借鉴意义。