小学科学与初中生物学是促进学生形成科学素养的关键学科。学生在小学阶段学习科学“生命世界”内容后,对生命世界的规律有了初步的认识,掌握了基础的科学探究方法,学生升入初中会继续学习更专业、更完整的分科课程生物学。小学科学“生命世界”部分为初中生物学奠定了基础,是学生认识生命世界的启蒙课程,两者存在千丝万缕的关系,是不可分割的。但是经过实践教学发现:铜川市小学科学与初中生物学教学衔接现象并不乐观,出现衔接间断现象,若能改善目前的衔接现状,将大幅度提升学生学习与教师教学的效率。本文利用文献研究法整理出与本研究有关的重要概念和理论,吸取有关学者的成功经验。再利用问卷调查法对铜川市教学衔接实际情况进行研究,最后运用比较分析法对比两者课程标准和教材,最后针对当地衔接现状提出合理的建议。通过调查发现:小学科学教师与初中生物学教师的专业率较低,相比之下小学科学教师专业率以及学历都要低于当地初中生物学教师。在教学过程中教师选择教学方法时都能考虑到学生学习的主体地位,但是忽略了学生由小学阶段过渡到初中阶段是否能适应的问题,存在教法间断现象。学生进入初中学习生物学遇到各种不适应情况时,只有很少教师及时进行系统的学法指导。生物教师和科学教师都认为科学知识对后阶段生物学知识有奠基性作用,但是很少有教师对两阶段的课程标准以及教材进行深入研究和交流学习,总之两阶段教师的教学衔接意识有待加强。同时通过学生调查问卷还发现,大部分学生认为小学科学和初中生物学在内容上存在关联,初中生物学趣味性与难度有所增加,很多学生不能适应这变化,这就需要两阶段教师重视教育衔接问题,防止学生对生物学产生畏难心理。从两者课程标准和教材对比来看,小学科学和初中生物学都属于基础性课程,都致力于培养学生的科学素养,并促进探究性学习方式。但每阶段的学习都有自己的重点,小学科学更加重视保持学生的科学兴趣和求知欲,要求学生知道和认识生命现象,学习的知识内容浅显易懂,实验方法多以观察和模仿为主;而初中生物学知识难度增加,对学生的能力要求更高。总之小学科学“生命世界”知识分布看似松散,其实遵循了“个体特征、变化特征到系统”的逻辑顺序,由简单到复杂、循序渐进地构建学生知识体系,与初中生物学教材内容相对应,存在着循序渐进的关系。最后,为顺利完成铜川市小学科学与初中生物学之间的教学衔接,在进行前期工作的基础上提出以下建议:教师需要加强教学衔接意识;实现两学段间教学方法的衔接;重视学生学习方法的指导;合理安排教学内容,做到课程标准和教材有关知识的衔接;教育部门搭建平台,增进教师交流;加强专业教师队伍的建设。